试论预设与生成的关系是教学的基本问题.doc

. .. 试论预设与生成的关系是教学的基本问题 [摘要]关于对教学基本问题的认识，教育理论界几成定论，但从教学目标、教学方式、教学内容和教学评价等角度看，预设与生成问题自始至终贯穿于其中，对这些教学论的重要概念或范畴起着重要的影响作用。因此，本文认为，预设与生成的关系问题也是教学的基本问题。 [关键词]预设与生成 教学 基本问题 [作者简介] 朱志平/南京师范大学教科院博士生 中学特级教师（常州213001） 课堂动态生成资源的过程不是一个机械的“对号入座”过程，因为不管教学实践中教师预先的设计，是多么巧妙、多么细致周到，课堂中的偶发因素或突如其来的变化总是会突破教师设置的原有框架，并按照自己的“惯性”影响课堂教学的进程和师生的互动和交流。在具体的教学实践活动中，新的问题和新的情况随时出现，严格地遵从教学的“预设”是不可能的，教学实践者需要“当机立断”、“急中生智”，才有可能避免教学实践活动的混乱或不协调。由此可见，研究预设与生成的关系问题对于当前课程与教学改革具有非常重要的意义。 一、教学的基本问题 由于研究问题的视角不同，人们对教学的基本问题的理解是不一样的。施良方、崔允漷等主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书的作者是从教学实践活动的结构和长期以来各种教学理论流派争论的焦点为线索，来揭示教学的基本问题的，他们认为，教学的基本问题有四个：即教师与学生的关系问题；接受学习与发现学习的关系的问题；掌握知识与发展智力的关系问题；认知与情感的关系问题等。 王策三先生在对教学的概念下了定义后，又说：“在教学论的学习与研究中，过去和近来发生的两个问题，与对教学的基本概念的理解有直接关系……即教学永远是教和学的统一的活动；把握教学共性和多样个性的统一。” 李定仁先生认为教学的基本关系至少有以下四个：（1）教学的目的、任务和内容与社会需要的关系；（2）教学与发展的相互关系；（3）教与学的相互关系；（4）教学效果与教学内外部诸因素的相互关系。 综上所述，我国教育理论界对教学的基本问题不尽相同，但都没有把预设与生成的关系问题作为教学的基本问题。 2、教学的基本问题与教学本质的关系。对于教学的本质，历来是颇多争议的。有人把教学的本质看做是“一种特殊认识”、“一种交往活动”、“一种实践活动”。也有教学的本质的认识发展说、传递说、学习说、关联说、认识实践说和层次类型说等。我认为，教学的本质是对教学的定义性认识，是从“是什么”的角度的本体论认识，而教学的基本问题则是从教学中的基本因素或概念、范畴之间的关系的描述。问题即矛盾，是认识和实践的困惑。教学问题是教学系统及要素存在的矛盾。由此可见，教学的本质与教学的基本问题是不同的。可以这样认为，一定的教学本质观决定了对教学基本问题的认识；教学的基本问题又可从多个侧面反映教学的本质。 随着时代的发展，对教学的认识也在不断的深入。在新的课程理念下，教学观会发生很大的变化。我认为，从生成性角度看，教学还应该是师生、生生之间为实现预定目标而开展的互相交流、合作，不断生成动态性教学资源的过程。在这一过程中，动态生成资源是师生是否得到发展的重要标志。只有通过师生、生生和生本的互动和交流，才能促进师生的共同发展。 二、预设与生成的关系 现代哲学认为，事物一旦回到生活世界，一切对立的东西就消解了，一切固定的东西就融化了。“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体”，是一股绵延不绝、奔腾不息的涌流。传统的课堂教学追求教学结果与教学目标的高度一致，教学过程必须严格按照预先设定的程序进行。教学过程就是追求预设的教学目标的实现，而课堂动态生成资源观强调教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。 预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标。课前“过细”的预设会使本该动态生成的教学变成机械执行教案的过程。“预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。”[10]就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。预设是生成的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重