美国的个性化教育:经验及启示.pdfVIP

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维普资讯 2000年 10月 河北大学学报(哲学社会科学版) Oct.2加0 第 25卷第 5期 0fHebeiUn~versitv(Ph[IosophyarIdSoda【Science . 25No.5 美国的个性化教育:经验及启示 西 (河北大学 教育系河北 保定 071002) 摘要:个性是一个历史久远的研究课题,但长期以来,个性只是一个心理学概念。20世纪初,个性 才真正被教育心理学家引人教育领域。美国较早地开展了个性化教育的研究。研究美国的个性化教 育,我们发现,美国实际上是从个性的理性、需要和能力三个方面来培养受教育者的个性,以达到 “培养 具有健全、丰富个性的人 的目标。 当前 素质教育在我国正如火如萘地开展,研究美国的个性化教育,找出它的得失,可以为素质教育 提供有益的经验和借鉴,有助于我们发现素质教育的规律,探索中国特色的素质教育途径。 关中键国词分类:羞号旦l尘丝 启示 鲶 ,中 ,彦 信 .乍十 :蕊 12 文献标讵码:A 。文章编号:1005—6378(2006}050][26—04 成的重要因素。从理论上讲 ,在理性、能力和需 要三者中,理性 因其把握 了个性的方向而 占有 一 、 个性化教育的概念 首要位置 ,而能力是个性的核心。 个性一词是 由拉丁语人格面具 (Persona) 个性化是指成为有预期个性的人的过程和 演变而来的。原意是假面具 ,进而引申为一个 结果,有两层含义:(1)个性化的对象具有了期 人区别于他人的独特心理特征。经过二十多个 望中的个性特点(名词);(2)有 目的地发展个性 世纪的发展 。形成 了不 同的个性理论。有人进 化对象的个性特.使之具有理想的个性 (动 行过统计,个性的概念有五十多种,从现实的情 词)。由此我们可以认为:教育对个性施加影响 况看,个性的定义已不下百种。 的过程即是所谓 的 “个性化”的过程,受教育者 个性的结构也是心理学家们争论比较多的 的个性得到了全面、充分、自由发展 的过程也是 一 个问题 ,主要理论有弗洛伊德 的本我、自我和 “个性化”的过程。所 以,个性化教育应包括 : 超我结构 。勒温的个性结构理论 ,卢特卡尔和菜 (1)促进学生个性某一方面发展到各个方面发 尔喜的人格层理论,乔治 凯勒的建构论等等, 展最终实现整体发展。(2)促进学生个性特点 但并没有一 得到公认。 的形成。由此看来,个性化教育是指在个体 已 通过对各种个性结构理论 的研究,我们试 有的遗传素质基础上给受教育者施加一定的、 概括其共性如下 : 针对个体个性现状的、能使其 内部因素和外部 个性不仅包括人内部的、比较稳定的心理 影响不断激化而形成新的内部存在的教育。这 结构和过程,还包括人 的经验组织和人对环境 种新的内部存在具有着与以前个性不同的新 的行动和反应 但总起来讲,不外乎理性、需要 质.它是新的个性 ,它表现在新的理性 、新的需 和能力三个方面。其中,理r性决定需要的方向, 要和新的能力各个方面。 需要是个体发展能力的动因,能力是实现需要 个性新质通过教育产生的过程不外乎也要 的方式和保障。由于一个人的理性、需要和能 经过认识和情意过程 ,个性化教育也正是在这 力都是在先天遗传基础上由后天的环境影响形 两个过程中实施教育影响的 其中,认识过程 成的,因此 ,我们可以推断:人的个性是在先天 是基础的和

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