——如何在复习中落实观察评价与表现性评价策略.ppt

* * ——如何在复习课中落实观察评价与表现性评价策略 导学、互动、点拨、反馈 广州市增城正果中学 黄伟洪 尊敬的各位领导、各位老师 大家 好！ 基于学标下，如何在复习课中落实观察性与表现性评价策略，构建“高效率、高效能”的复习课堂，广州市二中郑颖怡老师的《维护权利 履行义务》的复习课，给了我们政治老师在复习课中落实表现性评价与观察评价策略的最好范例。 观察性评价策略在《学业质量评价标准》中要求：“观察法主要是在教师的自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常的学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。观察法在课前利用3---5分钟的时间就课前复习或预习的内容提问，通过口述的形式既可以了解学生课堂反映、观察学生掌握知识的情况，又可以观察学生看书预习的能力和口头表达能力，从而对学生进行多方面的评价。” 表现性评价策略在《学业质量评价标准》要求：“活动表现评价学生在真实或模似的情境中运用所学知识分析、解决某个实际问题、以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。学生可以行动、作品、表演、展示、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。在教学中，活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工学科信息的能力以及探究的能力等。” 郑老师的复习课，从“导学、互动、点拨、反馈”四个方面落实了这两种评价策略，让课堂做到了从有效到高效的转变。 导学：郑老师通过精心制作导学案，使复习目标明确，方法策略得当，导学案将复习分“知识复习-知识理解与重构-知识运用”三个课堂环节，使导学案成为学生学习指导书的桥梁与内窥镜。通过导学案，让学生复习有了载体，郑老师通过导学案引导学生根据知识能力的不同使用不同的策略，使导学案成为引领和落实课堂复习思路的知识导航图，减少了无关问题的阻碍，体现了“高质量”的复习课主题。 本节导学案中较为精彩的环节是构建权利与义务知识关系的“思维导图”， 教师以“思维导图”的模式展现本课的知识脉络，引导学生对核心概念进行提炼、理解与建构，理清思路，让学生在有限的时间将知识整理与重构过程快速完成，体现了课堂落实教学目标的“高效能”。 这做法体现了胡老师在广州三中提到的对复习课要求，用思维导图方式归纳把握知识的内在联系，引导学生对知识进行重新整合，避免采用“划书、找位置”等低效做法。 互动：复习课最为重要的是如何让学生动起来。这种互动表现在生生之间、师生之间。郑老师设计的每一个环节，都有体现互动的地方。表现在第一环节中，叫学生回顾旧知识时让学生同桌之间互背记忆性目标（生生互动）；在第二个环节中，在整理与重构知识的逻辑关系时，设计了思维导图，让学生将几个核心词填入相关空格中，体现了让学生思维时刻都在思考与分析（师生思维互动）； 在第三个环节中，让学生运用知识时，在选择题中设计易混知识要学生去区分，在问答题中，设计了审题方法与答题提纲思考，充分体现了郑老师让学生动起来理念，因为只有让学生动脑去思考、动手去书写、动口去辩认，才能有实质性思维活动，才能形成复习实效性。只有让学生真正动起来，去实施对知识回顾、整理、重构、运用，才能达到温故而知新。如果只是老师动的而学生不动的课堂是低效的课堂，只有让全体学生动起来的复习才是高效的复习课堂。 让学生动起来也体现了胡老师提出的要课堂教学中要注意发挥学生的主动参与作用，通过学生的有效活动形成质量。 点拨：郑老师的课堂活动大多是通过布置任务的形式去让学生进行复习，当发现学生不懂时，才进行点拨。我们老师一般在上复习课时大多都是通堂讲解，但在郑老师这节课，我们却看到了另外的道路，郑老师将讲解的时间让给了学生去思考，去整合知识，去运用知识。在每一个环节，郑老师都是先让学生去尝试，如在知识导图的构建中，在做选择题时，都是先让学生去思 考，去书写、去讲解，老师始终是站在旁边，或提出疑惑，或在旁边引导，或引领学生去阅读思考、去辨认易混知识、去重构知识，老师的作用始终是一个旁观者加推动者的角色。当发现学生们有疑惑或不懂时才老师才稍加推动。课堂学习的主体永远是学生，只有敢于将复习的主权与时间交给学生，放手去让学生当家作主复习的课堂，才是真正高效课堂。