中学科目二第二章简答题.pdf

二、中学课程 1. 简述活动中心课程论的观点。（二级） （1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。 （2 ）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验 开始。 （3 ）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动 中学习，而教师从中发挥协助作用。 2. 简述学科中心课程论的观点。（二级） 主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生 掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。 3. 简述制约课程的主要因素。（二级） （1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 （2 ）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。 （3 ）学科特征影响课程的编制。 4. 简述课程标准的含义及作用。（一级） 含义：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关 学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构， 教学进度以及有关教学法的基本要求。 作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教 学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。 5. 简述课程内容三种文本表现形式。（一级） 课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。 （1）课程计划 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学 和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、 课外活动等做出全面安排。 （2 ）课程标准 课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学 内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度 以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写 教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程 的基础 （3 ）教材 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动 指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲 义简称为教材。 6. 简述教材设计的一般原则。（二级） （1）方向性原则。 （2 ）完整性原则。 （3 ）适切性原则。 7. 简述加德纳多元智能理论。（二级） 人的智力结构中存在着八种相对独立的智力： （1）言语智力。 （2 ）逻辑—数学智力。 （3 ）空间智力。 （4 ）音乐智力。 （5 ）运动智力。 （6 ）人际智力。 （7 ）自知智力。 （8 ）自然智力。 每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。 8. 简述新课程改革背景下的学生观。（二级） （1）学生是发展的人。 （2 ）学生是独特的人。 （3 ）学生是具有独立意义的人。 9. 简述新课程改革背景下的教师观。（二级） 教师角色的转变： （1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。 （2 ）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 （3 ）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 （4 ）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 教师行为的转变： （1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。 （2 ）在对待教学关系上，强调帮助、引导。 （3 ）在对待自我上，强调反思。 （4 ）在对待与其他教育者的关系上，强调合作。 10. 简述新课程改革背景下的教学观。（二级） （1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。 （2 ）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。 （3 ）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。 （4 ）教学从“关注学科”转向“关注人”。 11. 简述新课程改革背景下的评价观。（二级） （1）评价的根本目的在于促进发展。 （2 ）体现必威体育精装版的教育观念和课程评价发展的趋势。 （3 ）评价内容综合化。 （4 ）评价标准分层化。 （5 ）评价方式多样化。 （6 ）评价主体多元化。 （7 ）关注发展过程。