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. .. 语文课堂中学生主体缺失现象浅谈 钱 敏 以人为本是当前教育的基本思想。在这样的教育背景下，把课堂还给学生、弘扬学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等，已经成为广大教育者的共识。然而，思想上的重视并不意味着实施的到位。当课堂在非公开课等常态下进行时、当课堂上的预设遭遇生成时，不少教师就会情不自禁地按照惯性、或者暴露出惰性，摇身一变，成为课堂上的主宰，挥舞起手中的指挥棒，操纵着课堂，霸占着阵地，严重影响了学生主体性的正常发挥。 一、拘泥教案，目无主体 语文课上，教师将《诚实与信任》的第4—10自然段的内容呈现在屏幕上，让学生围绕“小红车车主与文章作者在电话里分别表达了什么意思”这一问题，自由读文，自主感悟，然后进行集体交流。其间，一个男同学提出质疑：作者既然对小红车的主人十分信任，为何还要求对方将购物单据寄来，而不是直接让他在电话里说一下呢？教者稍作迟疑，然后回答：购物单据就是购物凭证，你明白了吗？随即，做出手势让学生坐下。很显然，学生的质疑远远超出了教者的预设，面对这突如其来的生成，教者出于师道尊严的维护，立刻成了课堂上温柔的主宰，以一个似是而非的答案堵住了学生的嘴。殊不知，当教者的课堂教学被框定在预先设计的程序与步骤之中时，教者便失去了自我，成了一个“空心人”；当教者以课堂霸主的身份出现在学生面前时，泯灭的是学生勇于质疑、敢于求异思维的发展，扼杀的是学生主体精神的萌芽，学生就成了“伪主体”。 二、装点门面，架空主体 新课程的实施给课堂注入了生机活力，沉闷的课堂变得热闹起来，气氛变得活跃起来。细细品味，就会发现众多热闹的课堂其实只是把一个个琐碎的问题串联，再由师生一问一答、你来我往地演绎。学生看似参与了课堂，开动了脑筋，锻炼了思维，其实他们只不过像陀螺一样，按照老师设计好的问题、模式、步骤亦步亦趋地“跟转”而已，思维不活跃，思考不深入，回答不系统，更可能缺少鲜活的个性语言。 新理念之下的课堂要求改变知识的呈现方式和学生的学习方式，为了体现“自主、合作、探究”，小组合作学习、讨论学习便成了课堂上十分常用的方式。可是，实际操作中更多的是一种流于形式的合作：教者抛出一个或几个问题，学生组成合作组展开讨论，短短几分钟后便鸣鼓收兵，草草收场，最后由学习好、能力强的学生进行汇报或展示。试问：游离在讨论之外的学生主体性何在？短暂的几分钟，又如何能让每位学生在自主思考有所得后进行分享与探究？ 三、追求热闹，放纵主体 一节多音字的专项复习课上，教者设计了这样一个环节：同学们，接下来我们以小组为单位，来完成一个多音字接力的游戏。比一比，哪一组完成的快！随着老师的一声令下，接力开始了。顿时教师里炸开了锅，呐喊助威声一片，有的拍起桌子，有的边叫边跳，有的下位围在正在完成的学生身边，更有甚者夺过了别人手中的笔代替完成，整个课堂处于一种严重失控、混乱无序的状态。教者设计这个环节的初衷是好的，旨在激发学生学习兴趣，以游戏的形式来巩固、反馈。可是，游戏有游戏的规则，特别是置于语文课堂上的游戏，教者“主导”的角色一定要充分扮演好，既要能放得开，更要能收得回，否则过于放纵主体后，无序的状态必然带来活动的低效，更会因为学生的过度亢奋影响到接下来的学习。 以上是语文课堂上一些学生主体地位缺失现象的列举，其实主体缺失的表现多种多样。课改的终极目标是回归教育的本质，即解放人、发展人、成就人、为学生的终身发展奠基。只有确认学生主体地位，才能理清师生在课堂教学上的“迷雾”，引领教师将“教本位”变为“学本位”，从而优化教学行为、提高课堂效率。只有学生的主体地位保证了，主体意识增强了，才能有建立在平等基础上的师生情感交流与心灵契会，最终实现以生命弘扬生命，以情感激越情感、以精神建构精神的教育目标，让师生同享有尊严、有道德的课堂生活。 ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ 不期而至的 精彩 刘 丽 萍 这是苏教版二年级下册的一个练习，编者将“月”、“林”、“森”、“鹿”、“龟”的古文字变成了一幅有趣的文字画，要求猜出这些字并根据画面内容，发挥想象，编一个小故事。此题巧妙地将迷人的汉字文化藏于其间，读来生动有趣。备课时我细细揣摩，编什么故事呢？“月亮”、“森林”、“小鹿”、“乌龟”，就这几个简单的事物在孩子们心中究竟构成一幅怎样的画面，又会编出什么精彩的故事，我实在没有太大的奢望。 第二天的语文课上，不出我所料，学生们对这幅文字图很感兴趣。到了编故事环节了，我先让他们思考五分钟，看着他们一个个若有所思的样子，我在担心：要是他们都编得千篇一律怎么引导？五分钟没到，一些小手举了起来，而且一副迫不及待的样子。开始交流了，高思宇第一个发言：一天，一只贪玩的小乌龟不小心误入了森林，找不到回家的路了。眼看天渐渐黑了，小乌龟吓