情感冷漠症的个案辅导.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 情感冷漠症辅导个案研究 【摘要】本文描述了情感冷漠症个案的基本情况，并对其因进行了分析，阐述了情感冷漠症对孩子的危害，提出了针对情感冷漠症的课前心里辅导，课堂针对训练，课后家庭干预的三步策略。课前疏导学生调整心态，正确认识自我；宣泄情感，撰写心情日记；培养自信，每天自我暗示。课堂训练中着力于寻找优点——培养兴趣，强化自信；结伴同学——立体呵护，训练感恩；给予任务——唤醒责任，驱走冷漠。课后进行家庭干预，包括疏导家庭关系，帮助梳理正确家庭教育观；同组同村学生小组定期集会，渗透关爱；参加社会慈善，激发爱心热情。最后对个案辅导进行了总结。 【关键词】 情感冷漠症 个案研究 形成因素 危害 一、个案基本情况分析 徐某，14岁，初中二年级，男生，身体健康。父母务农，夫妻关系一般，家庭氛围偏淡漠沉闷。徐某成绩偏下，沉默寡言，长期郁郁寡欢。来访时衣着整洁，表情僵硬，情绪低沉，不愿交流，非常拘谨紧张。 主诉：同学们叫我“冰山”，我自己也不知道怎么回事，就是不愿讲话，对什么人，什么事情都不感兴趣，觉得生活没什么意思。我很孤独，也很难过，有时还会偷偷的哭。 同学反映：徐某对身边所有人都表情冷漠，毫无关心。在同学面前寡言少语，封闭自我，没有要好的朋友。对自己所在的班级缺乏感情，不关心任何集体事务，拒绝参与集体行为，也不在乎集体出现任何状况，一副置身事外的姿态，缺乏主人翁精神和责任感。对我们的关新只知道冷漠的接受，丝毫不知感激与回报。 班主任反映：徐某缺乏生活目标，没有突出的兴趣爱好。在生活中的喜怒哀乐情绪表达不明显，明显比同年人少些生机活力，被同学们戏称为“木头人”或“冰山” 。我也反复和他谈过，他就是什么也不肯说，非常封闭，感觉就像或在心灵的沙漠中一样。 科任老师反映：徐某出现以学习困难为主的各种学习障碍症状，学习成绩一直欠佳，近来还突然持续下降，听不进考不出，学生对自己的成绩持无所谓态度。 父母反映：徐某对家人漠不关心，我们家里人都不爱讲话，缺乏深入的感情交流。学校有什么事问他也不响，我们也不知道他整天在做些什么，想些什么，他开心不开心，我们忙着干活，也没有注意。 在班主任的建议下，徐某到学校心理咨询室求助。 （一）个案情感冷漠的现象诊断与成因分析 苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”情感是人类精神生命的来源，是个人精神力量的支柱。近年来，随着中国经济的飞速发展，西方学校的学生冷漠症逐渐传染到中国，再从城市逐步蔓延到农村。笔者农村初中兼任心理辅导老师多年，对于农村中学出现的学生冷漠症也深有感触，颇觉有研究解决的必要。 1.个案学生情感冷漠症的类型分析 学生情感冷漠症是指学生在举止仪表、言谈接触，身体情况等外表看来无异常表现，但在心理上表现为对任何能引起正常学生情感波动的事情，甚至与自己切身利益有密切相关的事情都缺乏相应的情感反应。 因为学生情感冷漠症的成因各不相同，有情感冷漠症的学生表现也各有差异，综合分析可以分为以下三类 人际关系冷漠型：此类学生在学习上可能没有障碍，其他表现正常，但缺乏基本的人际交流常识和礼貌，行为自私，从不为他人着想，对家人，同学，老师表现出漠不关心的态度。 .学习情感冷漠型：此类学生在人际交往上表现正常，但特别对于学习表现出特别的冷漠态度，认为学习是与自己完全无关的事情。表现出极度厌学的状态。严重的甚至连学校开设的副科音乐，体育等科目都没有兴趣。 c.集体环境冷漠型：此类学生日常生活与他人无异，但在集体事物上毫无兴趣，不闻不问，表现出彻底无所谓的态度。对于所有集体活动一概拒绝参加，无意承担任何集体义务，在群体活动中缺乏团队精神和集体归属感。 本案中徐某属于第四种类型，综合了学生冷漠症的各种特点，而且时间较长，程度较深，相对比较难以疏导。 2.个案学生情感冷漠症的成因分析 (1)内在个体因素 a自身性格特征：徐某性格内向，内向型性格的学生不喜欢倾诉和语言表达，自己交际面窄缺乏朋友，有了不顺心的事情不能和朋友一吐为快，容易产生不良情绪。不良情绪久而得不到宣泄，易形成冷漠性格。 b自我效能感低：徐某因为自身素质低，认知程度差，同样一件事同龄人能做的自己做不了，就会产生自卑心理。学生自我效能感低，长期觉得不能应对学习和生活上的压力，就会出现无助，受挫和厌倦感，继而对自己不能控制的事情表现出漠不关心的心理和态度，以此实现自我防御和保护。 c兴趣和理想缺失：徐某从小缺乏远大的志向和理想，学习没有目标，缺乏积极活动的动力。兴趣的缺乏导致生活缺少乐趣，不能通过广泛的兴趣爱好调节不良情绪，容易产生对什么都无所谓的态度，麻木度日。 (2)外在环境因素 a.家庭环境因素的影响：有关研究表明，家庭环境