山东省初中数学班班级学习简报第四期主编 谢永泉.pptVIP

三、教师基本功扎实，教态自然大方，有亲和力，与学生融为一片。大部分教师都是山东省十七地市教学能手，讲过市级优质课，大都走到学生中间来，在学生中微笑讲课，与学生面对面的、近距离的交流，与学生打成一片。课堂上的气氛很融洽，学生也都积极配合，教师也很注重学生活动，鼓励学生动手动脑，充分调动学生积极性。四、老师的引导很到位在这次听课中我明显地感受到这些上课的老师都很善于启发学生、引导学生，给我感受最深的是祁永娜老师的《确定位置》这一节课，祁老师的精彩之处在于课堂上引导学生自己去探究，去发现，去解决问题，让学生经历、感悟知识的形成过程。在说说自己的位置时，老师没有教学生如何找，而是让学生自己来找，完全让学生在思考观察中自主发现找位置。在展示的时候，有的学生先说列再说行，有的学生先说行再说列，老师并没有说学生说的不对，而是很温和的告诉学生一般先说列再说行，再讨论怎样表示让学生感知3和2缺一不可，最后学生通过自己感知得出（3，2）这个数对。我以前也听过几节这样的课，老师都是直接告知学生数对的方法，并总结出：怎样用数对确定位置。而祁老师没有教给学生确定，而是让学生在已有的知识基础上，自己创造形成知识。在《确定位置》一课中，学生解决了一个问题，教师随即又引导着提出了新的问题，整节课就在不断解决问题的过程中，让学生在矛盾冲突中探索、发现新知。在老师的引导下主动建构新知，发展思维，完成了学习目标。教师的有效引导是这节课成功的保证。 五、让学生在体验中学习数学教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。所听的这36节课老师自始至终都关注学生的学习过程，给学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验和经历数学。通过讨论，让学生画一画，展示作业评一评，在动手中完善对知识的建构，使知识内化。六、精心独到的课堂设计教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位老师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。他们的教学看似水到渠成，却包含着精心的准备，每位老师都有自己的教学风格，都有自己的特点，但都是那样令人耳目一新，过目难忘。每位老师的课，都设计精巧，能最大程度地调动学生的学习积极性，能充分挖掘学生的潜力。在练习设计方面针对性也很强，贴近学生生活实际。分层合理得当。课堂效率很高，收到了良好的教学效果。几十位老师的课，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、每位教师都能根据学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，每一个细节之处都体现了匠心独到之处。每位老师的课前准备都非常充足，材料也很丰富。课中有可能用到的他们都事先想到了，有的老师讲《平面直角坐标系》，给同学们做了四十多个小牌子，上面写上数字，也真够用心的。总之，五天的学习，我学到很多，感受很多，收获很多。??? 二、联系生活经验和生活情境1、发展空间观念要与现实生活紧密联系学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。我们在生活中接触到的都是物体，因此，孩子们刚入学，在学习“空间与图形”这一领域的内容时，是先从认识物体，学习立体图形开始的 ，再学习平面图形，最后再进一步研究立体图形。这就是从学生的经验出发来安排教学内容。 一、脱离教学内容的需要，为了体现学生的实际是数学教学的起点而设计的“伪情景”。在课堂教学中设立的情景不真实，影响到学生对问题实质的把握和学生的价值判断。我曾听过七年级的一节课《有理数的乘方》，老师设置了地主和佃农商议工钱的问题：佃农与地主谈工钱，佃农提出，第1天，佃农给地主一袋米，而地主给佃农1粒米；第2天，佃农给地主一袋米，而地主给佃农2粒米；第3天，佃农给地主一袋米，而地主给佃农4粒米，依次类推…问题一提出学生们一致认为：地主一定会很爽快答应的，因为几粒就可以换一袋米多划算啊！这样的情境虽然是假设的，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。而这个情景显然不合实际，如果佃农前15天（或20天），每天都可以拿出一袋米来，那他也不是佃农了，而是地主了，旧社会很少有佃农会有这么多粮食。所以本情景反而让学生对旧社会佃农的生活水平产生误解，故本情景太不真实，不切合实际。因此我们在创设情境时应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。因为真实的情境不仅拥有认知上的价值，更在于它最接近于学生的生活经验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验去探讨与发现问题；而且只有在真实的情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义。在课堂教学中出现“大情景小数学”的现象，本来简单的数学问题被设置在复杂的情景中，干扰了学生正常的数学