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校长的课程领导 一、课程管理；课程领导 （一）课程管理的范围 管理和领导是管理学、领导学等学科中最基本的概念。 管理是对组织的资源进行有效整合以达成组织既定目标与责任 的动态创造性活动。 领导的含义有两个：一是指带领并引导朝一定的方向前进；二是指担任领导的人。 目前主要有以下四种具有代表性的观点： 第一种认为，领导与管理可以通用，领导就是管理，管理就是领导。 第二种认为，管理是一个比领导范畴大的概念，管理有四种职责，即计划、组织、领导、控制。 第三种认为，领导的范畴比管理要大，因为领导是一个高度的、综合性的、统率性的实践活动，所以管理是领导中的一个职责。 第四种观点认为，领导和管理是两个相对独立的范畴，而不是从属于对方的一个组成部分。 1.课程管理的内涵 课程管理的内涵是什么，这是课程管理首先必须解决的问题。课程管理是在课程研制过程中，提高课程资源的效率，整合各方面力量，实现预期目标的过程 2.课程行政管理与学校课程管理 。 从教育管理学的角度来看，教育管理可分为教育行政管理和学校教育管理。由此，我们可以将课程管理分为：课程行政管理和学校课程管理两个方面。 （二）新课程改革背景下校长课程管理职能的发挥 作为学校领导的校长，必须扮演两种角色：任务角色与社会角色。 1.课程目标的达成 (1)国家课程目标的校本化确认。 (2)国家课程、地方课程的校本化选择和组织。 (3)课程实施方面要构建专业发展学校，重视教师的专业发展。 (4)课程评价。 2.人际关系的处理 教育的管理是一种以人为对象的管理。新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括以下两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。 在新课改的实践中，校长面临着来自各方面的矛盾和压力，处理好各方面的矛盾，就是处理好各方面的人际关系。 首先，要处理好学校与行政部门的关系。 其次，要协调好学校与家长的关系。 再次，处理好领导与教师之间的关系。 二、校长的课程领导 校长的课程领导这个题目很重要，从某种程度上来讲，它决定了课程改革在学校中的实施能否成功。 第一阶段是课程的设计，《校长的课程领导》的制定。 第二阶段是实验试点，全面实施。 第三个阶段是制度建设，常规运行。 校长课程领导的主要内涵 ??? 1.规划学校发展愿景和学校课改方案。 ??? 2.建立和健全学校的课程开发组织。 ??? 3.引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师的专业发展。这一点很重要，不是要我做而是我要做，要使改革转变为教师自主的行为，这样实施就进入了真正的发展阶段。 ??? 4.促进学生全面而有个性的发展。 ??? 5.与家长和社会沟通以取得支持。 ?? ? 6. 形成制度。 什么是校长课程领导工作中最重要的内涵呢？是教学改革和教师队伍的专业发展。众所周知，课程实施的关键是教学，改革教学的关键是教师，课改理念要转化为教学行为和教师的自觉。 案? 例 ??? 一是上海1988年开始第一期课程改革，当时提出三类课程：必修课，选修课，活动课程。很多人不理解，认为活动怎么算是课程。今天，活动作为课程已经被认同，它以学生为主体，以活动的方式来进行。我们一些重点中学的校长在活动课里进行了创新，如社会调查，针对学生感兴趣的问题进行研究等。这就从活动课程中引申出研究型课程。在当时不叫研究型课程，到1998年，上海推进二期课改，通过总结提炼，提出了这个名词。这个基层的创造对今天的课程改革起了极为重要的作用。 二是上海市梅陇小学教材整合的例子。梅陇小学是上海徐汇区一所比较一般的学校，校长是新调去的。学校在区教科室的指导和支持下进行了教材整合的试验。校长组织老师把全国所有的教材都收集起来，把全国教材中认为适合于自己学校学生的材料，哪怕一个例题、一段表述，全都吸取，以上海教材为主，形成教材整合的指导纲要。2003年的下半年，组织教师学习，2004年上半年正式开始教材整合的实验工作。 老师非常积极，因为这件事情具体，可操作，而且做后较快就可有效果反馈。教师进行了上半年的试验后，在暑假进一步修改完善。这件事情最有价值的是全校教师积极参与，不计时间全员投入，通过这项工作老师们对全国教材也了解了，眼界也开阔了，水平也提升了。实际上不是教师不想改革，而是缺乏具体的目标和抓手，而这正是校长要考虑的。