第五讲 科认识和科学问题(二)(提要).ppt

* 第二篇 科学技术方法论 本篇讨论科学技术认识和实践的一般方法论，所谓方法论，不是介绍方法，主要是对方法进行评价。 这里所涉及的是介于哲学和具体科学技术之间方法，对哲学而言是特殊的一类，对具体科学技术而言，又是一般的。肖纪美先生的著作《材料科学方法论》，是特殊科学的方法论。一般方法可以指导概括类方法，类方法也可以指导概括特殊方法；反过来，特殊方法体现着一般方法和类方法、类方法体现一般方法。 只有专门研究方法论的研究者才去细致区分方法的不同层次和不同类型。对一般实践着的科技工作者，是不会考虑在他的工作中要用归纳的方法还是用演绎的方法还是采用实验的方法，等等的。实际上一般是在先验的（对个人而言，只有丰富实践经验的人，理论才能成为后验的）理论知识的指引下，使用着各种方法，或者互相结合或者在不同方法间转换，经常的情况是以范例的形式来选取方法。这种范例或者来自师承或者来自文献。 那么在本课程中是不是没有用呢！当然不是。《方法论》一篇的目的是向学习者分门别类勾画一下几千年来人们在思维和实践中采用的各种方法的轮郭以及它们的优势和不足，使实践着的人们在应用中比较自觉，从隐式变为显式。如果一个学者既在学术上有所创新，同时在方法上也有创新（一般方法创新在先），那就接近大师级的人物了；如果对方法的思考和创新，从具体方法，提升为类方法就是本领域的大师；如果提升为一般方法，那就是说成为两栖式（哲学和科学技术）的超级大师，如在人类上牛顿、爱因斯坦、波尔、海森堡式的人物。 例如，可以从金属学报，任意取出一篇学术论文，就可以看到作者是采取何种方法取得其结果的。不过请注意，论文并不是研究工作的本来过程，而是经过逻辑重构的。 第五讲 科学认识和科学问题 本讲在于说明科学认识系统的结构和特点及科学研究的起点。 目录： 一、科学认识和科学认识过程 二、问题——科学研究的起点 三、从逻辑上说，科学问题是如何提出来的？ 一、科学认识和科学认识系统 科学认识的特点 实证性——指科学认识必须提供具体明确的知识，可以（可能）通过经验来检验。这是与哲学认识的基本区别； 深刻性——指科学认识力求揭示现象背后的本质与机理，揭示规律； 系统性——指科学认识需要纳入一定的系统或者建立一定的系统，并要与已知的知识协调，如果是零散也就无法实现其深刻性，也难于实证。 对于以从事科学认识活动为目的人群而言，还必须有创造性，指它要求揭示人类迄今尚未认识的事物以其运动特征、规律或者将已经认识的特征、规律扩展到新的领域或者创造出新的人工产品。 认识可以理解为认识活动的过程，也可以理解为活动的结果，即通常所说的知识。视具体情况而定。 强调科学认识的特点是为了与伪科学、反 科学等划清界限，涉及科学哲学上的一个重 大问题，即科学与非科学的划界问题。 主体——科学共同体和以它为核心的多层次群体。科学共同体，概言之指由共同行为规范连系起来的群体（在科学技术论中介绍）。但是在进入大科学时代，科学认识的主体还应包括科学活动的策划者、组织者和各种相关人员，对于多科性和综合性的大项目，领导策划和组织者更显得重要。 作为主体的科技工作者的要求至少有： 要有知识和经验的储备和积累； 必须掌握一定的科学方法和技术； 有广泛的背景知识，能对某些客观事件作出价仅判断和可行性判断； 善与人处。 这里所提出的是对科技人才的基本素质要求。当然研究人才、工程技术人才、科技教育人才、科技管理人才在要求上有所不同。这是人才学讨论的问题。 科学认识系统的要素 客体——首先指自然客体（从实在论的观点看，天然实在、对象性实在和科学实在都是自然客体，只是社会建构性因素不同）。但是由于当代科学整体化的趋势，相当多的研究课题不得不涉及社会客体和精神客体，所谓社会客体指社会现象和社会过程，精神客体指人类的各种精神现象和精神产品，至于一些大科学课题，带有综合性，大多包括三类客体。这一点要引起注意。 例1、主持研究绿色材料课题的负责人，不仅要考用材料的研制，而只要考用材料对环境的影响，而材料制品对环境的影响不能不涉及人的行为，这样一来，社会过程也不得不纳入客体的视野。 例2、任何课题都要查阅历史资料，有时还不得不重复前人的实验，或者研究前人工作的来龙去脉，这样一来，精神客体也就成为课题的对象。 还要看到历史的趋势，科技工作者已经不可能只要在研究大楼里作工作了．自然科学和社会科学相结合的时代已经到来，科学认识已经不能只局限在自然对象上了。 请注意：客体问题在研究工作中就是研究对象问题，在具体研究工作中，研究者所关心的客体受提出的问