中小学教师培训方案设计与实施.pptVIP

培训背景 宏观——国家 中观——上级 微观——学校、个体 培训理念 ? 地方、学校、个人 培训对象 基础 情感、态度与价值观 应然与实然 培训目标 ? 总目标——概括、抽象 ? 分目标——具体、可检测 培训内容＊ ? 维度 ? 模块 ? 课程/活动专题 培训方式 ? 多元化 培训实施 ? 过程监管 ? 环节落实 考核评价 激励、过程、多元、生成 培训团队 ? 混合、专业化、互补 从教师教育的基本原理的角度看，专业伦理 ( 道德、信念) 、专业知识 、和专业能力 是任何教师教育项目必须遵循的三大内容。 四、 培训课程设计的依据 教师专业标准的三维度与布鲁姆把教学目标三领域——认知领域、情感领域、动作领域之间的一种对应关系 * 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展 职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 依据二：《“国培计划”课程标准(试行)》 2012年6月1日 教育部颁布《“国培计划”课程标准(试行)》，根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能力提升和专业发展的需求，按学科（领域）分学段、分项目设置，共计67个，用于指导“国培计划”的课程设置和“国培计划”课程资源的开发建设。 《标准》包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实施建议三部分，另附主题式培训设计样例。 * 依据三：《教师教育课程标准(试行)》 教育部2011年10月8日颁布 《教师教育课程标准(试行)》，体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 《教师教育课程标准(试行)》对教师培训课程设置框架建议 课程功能指向 主 题 举 例 加深 专业理解 当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学新进展、多元智能与教育、建构主义与教育等。 解决 实际问题 青少年发展问题研究、学校课程领导、校（园）本课程开发综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定学生学业成就评价、信息技术与教学、校（园）本教学研究制度建设等。 提升 自身经验 教育经验研究、反思性教学、专家型教师的形成、优秀教师经验案例研究、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。 * 课程设计流程图 五、 培训课程的设计 五、 培训课程的设计 课 程 模 块 设 计 —— 体现逻辑性、层次性 五、 培训课程的设计 课 程 模 块 设 计 先解决两个概念： 应然——指的是应该的样子。 实然——指的是实际的样子。 应然与实然相对。 这两个词出自法学中两个学术流派，即自然法学派和分析法学派。 教师需求与培训课程思考 教师需求与培训课程思考 教师培训需求有应然需求与实然需求之分。 应然需求——是通过培训需要教师必须学习和掌握的内容与达到的目标，也就是“国培计划”在政策设计上提出的要求与目标； 实然需求——是教师在实际工作中面临的困惑、困难、问题以及多样化的学习愿望。应然需求要通过培训引导并产生新的需求，实然需求要通过培训有效满足。 培训方案的设计一定要关注应然需求和实然需求的紧密结合。 教师培训是在职教师专业发展的基本方式之一。在我国中小学教师在职培训工作的开展过程中，人们普遍存在两种观点。 一种观点认为，中小学教师的培训应该更加重视具体的知识和技能，而不要有太多的理论和思想； 另一种观点认为，现在对中小学教师的培训应该更加重视思想和观念的传播，至于那些具体的知识和技能教师可以在实际工作中获得。 这两种观点代表了两种不同的价值取向。前者是一种偏向于“工具主义”的教育价值观，而后者则是一种偏向于“理性主义”的教育价值观。 教师需求与培训课程思考 “工具主义”的教育价值观导向，使培训过于追求“表面效果”而导致“缺乏后劲”。要关注教师发展，而不只是补课！ “理性主义”的教育价值观导向，使培训能体现“以人为本”思想，力图激活教师专业化发展的原动力，但是，……。 两种教育培训价值观的结合——兼顾近期与长远，现实与理想！ 大约2014年始，启用：“高校-网络-基地校-校本”培训模式。 教师需求与培训课程思考 五、培训课程的设计 专业理念与师德： 师德修养 专业理念 专业知识： 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 专业能力： 教学设计 教学实施 教学评价 教学研究 教育技术 课程开发 课堂管理 一个重要的专业理念： 重视教师在培训学习中的资源价值 参训教师——自己的教育教学经历和经验——重要的培训资源，是教师相互学习