《船长》教学设计反思.docVIP

《船长》教学反思 《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 在本课教学中，我主要抓住这样介个环节进行展开：抓住主线，深入分析；体悟语言，抓住细节；合作探究，思想碰撞。通过本课的教学，脑海中浮现出这样一个思考：如何尊重学生在阅读中的独特体验？《语文课程标准》（2011）中提倡，阅读是学生的个性化行为，因此，在阅读教学中，教师应该重视培养学生感受，体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导和点拨。在本课教学中，通过学生的自主阅读，对比阅读体会哈尔威船长忠于职守，将生死置之度外，尊重爱护妇女儿童的高尚品质。在教学中，有这样一个问题值得我和孩子们一起探讨：哈尔威船长为什么要与船一起沉没呢？针对这样一个合作探究性的问题，我运用了小组合作的方式引导学生进行合作探究。 一 ，抓住主线，深入分析 纵观全文，文章篇幅较长，如何剥丝抽茧，引导学生通过品味具体的语言文字，体会哈尔威船长高尚大无畏的品质和人格魅力呢？我主要抓住文中“三道命令”“三个场景”“一个中心”展开教学。在通读全文的基础上，引导学生找出哈尔威船长发出的三道命令，运用多媒体出示，以这三道命令作为体会人物品质和精神的切入点。这三道命令饱含深刻含义。在教学中，首先让学生在浏览全文的基础上，快速找出这三道命令。第一到命令：“大家安静！注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人全都救出去！”充分体现了哈尔威船长尊重妇女，爱护儿童的高尚品格和人格魅力。第二道命令：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”和第三道命令“快救克莱芒！”（克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。）从中可以看出船长的威严和哈尔威船长临危不乱的品质。怎样让孩子们透过表层的文字，体悟到文字背后的深意呢？我主要是根据诵读——体悟——再诵读的形式进行教学。首先读一读这三道命令，然后将课堂主动权教给孩子，孩子各抒己见，谈一谈自己对这三道命令的感悟，接着在有感情地读读看，加深孩子们对哈尔威船长这一任务形象的认知。 文中同样包含“三个场景”1、课文第九自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之危急，灾难之严重。另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。 ?2、课文第三十三自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定地指挥着全船人展开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有力地控制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长！ ?3、课文第三十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长！ ?“一个中心”则是课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生，给文章画上了一个完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次，可见，每当危险来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危险、灾难来临之时，把生的希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。 从“三道命令”至“三个场景”的过渡很自然，结束了对“三道命令”的分析，进一步在体悟语言文字的基础上，加深对船长这一高大人物形象的分析。在具体的教学过程中，我主要教授学生学习的方法，通过对三道命令的学习，孩子们已经初步掌握了一定的学习方法，因此，在学习三个场景时，我分了几个小组，让孩子们自己去讨论，自主去学习。而我只是旁观者和引导者。在孩子们讨论的过程中，我要求他们在课本中进行批注。最后我检查学习效果，大部分孩子都能对着三个场景运用侧面描写反衬了船长临危不惧，忠于职守的净胜这一重难点有一定理解。最后，我抓住中心，和孩子们一起，通过配乐朗读再次带着深深的敬意走进哈尔威船长，缅怀这位伟大的船长！ ?二、品析对话，抓住细节 仔细阅读这篇文章，我们发现，文中的7——21自然段描写了船长简短有力的对话。这些对话虽然简短，但细细咀嚼，我们发现，寥寥数字，九江船长在危难时期的沉着镇定十分形象的表现了出来。在这段文字的教学中，我主要让学生通过各种形式的朗读，读好这段话，然后，在引导学生体悟话语中深层次的意义。首先，我抛给学生这样一个问题