德国职业教育对我们启示.docVIP

德国职业教育对我们的启示 尊敬的各位领导，各位老师，大家好。 我于2009年5月31日至7月12日参加了国家教育部组织的赴德国职业教师电子专业培训班，在德国学习期间通过课堂听课，教学观摩，参观实习，听取讲座。对德国“双元制”职业教育模式有了比较客观的认识和了解，也认识了政府、协会、雇主、员工在职业培训体系中的相互关系，亲身体验了德国的行动导向教学法，亲身体验了德国人的严谨认真、务实谨慎的治学态度。现将本人的学习情况和体会简要汇报如下： 德国学习的背景： 中德职教师资项目始于2003年，2003年10月，中国教育部与德国国际继续教育与发展协会在北京签述协议，2004年——2006年选派916名骨干教师赴德培训，主要专业有数控技术应用，电子技术应用，汽车应用与维修，旅游管理与服务专业，国际商务专业，机电技术应用专业。 为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)关于实施“职业院校教师素质提高计划”的精神。2007年－2010年，教育部、财政部每年从经过国家级培训的教师中选拔250名成绩优异者赴国（境）外深造1-2个月，重点学习国（境）外先进的职业教育教学理念和专业教学法，培养一批高水平的职业教育教学专家。在这中背景下，在学校领导和老师们的支持下，我有幸成为其中的一员。 德国职业教育概况： 德国的教育体系如下图所示： 职业学校的种类很多，“双元制”职业学校其中的一种类型，是德国职业教育的特色。学生主要来自主体中学，学制3-3.5年，采取企业与职业学校联合办学形式，70%时间在企业，30%时间在职业学校，是德国技术工人的摇篮 。除双元制职业学校外，还有全日制的职业专科学校，学生主要来自主体中学；此外还有专科高中，职业或技术高中，专科、职业或技术完全中学，这些学校形成立交式的结构，学生主要来自实科中学。职业教育的各个层次以及与普通教育之间，可以交叉和相互沟通，形成了“H”型的结构网络，（两竖代表职业教育和普通教育，一横表示相互沟通）。 德国教育最大的特点就是随时分流。 普 普通教育 职 业 教 育 职业教育是每个职工的终身教育，即培训----就业----再培训----再就业 。 双元制的培养模式 “双元制”（Dualsystem）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。 “ “双元制”职业教育 每周3至4天 每周1至2天 教育企业 职业学校 70%专业技能 30%专业理论 德国“双元制”教育模式是以企业为主的教学模式。坚持以企业培训为主，学校教学为辅的原则，企业招收的学徒工是完成中学教育的职业学校的在校学生（实科中学，主体中学）。校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同，有关法律将学校和企业两个学习场所置于平等地位，学生即是企业的学徒工，也是职业学校的学生。职业学校提供的是理论教学，占30%；企业提供实践教学，占70%。双方合理分配教学时间，三分之一时间在学校，三分之二时间在企业，一般按学校两天、企业三天的大致比例分配；或是学校一周集中上课，到企业两周密集型实践操作，这样循环交替进行。职业教育突出了动手能力训练，在大型的企业中有专门培训场所和师傅，在中小型企业中师傅带着学徒工在生产过程中进行训练。在职业学校期间，也不是纯粹理论学习，学校注重实物教学，教室和车间同一体，是个立体教学模式，教师在教室上课既可用教学模型还以让学生操作实物。让学生在获得感性认识的同时，还提高学生的学习兴趣。学徒在企业实习过程中，可以培养学生人际交往、协力合作、协调沟通的团队精神。双元体制是一种理论联系实践、交错互动的教学模式，有利于提升学生学习技能技术的兴趣和动手能力以及社交能力。 双元制教学模式的特点如图所示： “ “双元制”职业教育特点 职业学校 企业 职业技能 实训教材 实训教师 企业学徒 技能考试 培训证明 专业理论 理论教材 理论教师 职校学生 资格考试 学习证明 两类教学内容 两种教材 两类教师 两种培训身份 两类考试 两类证书 两种培训机构 行会考试证书 职业学校和企业通过经常性不定期的沟通与交流来协调磋商培训中出现的矛盾和问题，以便及时调整教学实施计划和学习内容。 协调企业与职业学校关系的一个重要的部门——联邦职业教育研究所。它架起了企业和职业学校的桥梁。 教育企业 教育企业 职业学校 联邦职业技术研究所 “双元制”学校的类型很多，主要有一下三种： 1.同类企业之间的联合办学——培特乐（PBA）职业培训学校 该学校主要由生产农业机械的企业创办，为本类企业培养技术人才。资金由企业共同承担。学生入学前首先要和企业签约，由企业送来学习，培训费用由企业负担，学习2——3年，毕业