免疫调节听评课记录.docVIP

PAGE PAGE 3 《免疫调节》听评课记录 教师：播放泡泡男孩视频，提问为什么泡泡男孩要生活在泡泡里呢？ 引导学生说出什么是免疫，给出广义上的免疫概念， 提问：要维持内环境稳态的主要调节机制是什么？学生说出神经-体液-免疫调节机制。承上启下，快速进入主题。并且突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，引导学生认识生命系；统结构和功能的整体性。）板书：第4节 免疫调节（第1课时） 提问：要实现免疫调节，需要我们人体的什么系统参与？ 板书：一、免疫系统的组成 （四）师生互动 教师：大家自主学习教材P35-P36这一部分内容，然后思考以下问题： （1）免疫细胞包括哪些细胞？它们有什么不同？ （2）免疫器官包括哪些器官？ （3）当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗？ （4）免疫器官和免疫细胞有什么关系呢？ （5）免疫活性物质包括哪些？ （6）免疫细胞和免疫活性物质有什么关系呢？ 学生：阅读教材P35-P36有关内容，并思考回答。 （点评：绝大多数学生通过看书可以总结出前三小题的答案，最后一题可能有点困难，教师要适当加以提示。 教师板书：二、免疫系统的防卫功能 教师：在初中的时候关于免疫我们已经学过一些，我们知道，抵御病原体的攻击，人体有几道防线？ 学生：有三道防线。 教师：通过图片展示和举例说明，引导学生分析：第一、二道防线的作用。 联系生活举例：喷嚏和咳嗽说明粘膜上纤毛的清扫作用， 动物世界节目中老虎受伤了用舌头舔伤口，说明唾液的杀菌物质不是第二道防线，而是第一道防线。强调第二道防线是深入人体体液中的物质和细胞。 提问:三道防线中哪些有特异性，哪些没有特异性呢？区分特异性免疫和非特异性免疫的概念。 提出问题：第三道防线是如何起作用的呢？ 教师：第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。可以分为哪两种方式？ 板书：1.体液免疫 教师：课件展示图2-15： 从图中指出抗原抗体，并引导学生说出其概念，强调抗原与病原体的关系。 讲解抗体的特点时，用被毒蛇咬伤”的事例，说明抗体与抗原的特异性结合； 用母乳喂养的孩子不易生病说明抗体的分布。 先请学生阅读教材P37关于体液免疫的内容和图2-15， 学生：阅读、分析相应内容并针对问题进行交流讨论。 （点评：材料阅读，示意图的分析，训练学生获取信息的能力。但体液免疫过程比较复杂，还需要教师进一步的讲解。） 教师：根据教材“图2-15 体液免疫示意图”，对体液免疫过程进行具体的分析，并引导学生用箭头文字来表示体液免疫大致过程。 请学生来作补充。强调记忆细胞的作用。 教师：通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学。 板书：2.细胞免疫 教师：根据教材“图2-16 细胞免疫示意图”，分析细胞免疫过程中效应T细胞的作用，教师：还有哪些免疫细胞参与？ 吞噬细胞的作用 T细胞的作用 效应T细胞的作用 记忆T细胞的作用 学生：思考回答 教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。 教师强调：通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞吞噬、清除。由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。 （五）教师给出表格，学生比较体液免疫和细胞免疫 （点评：使学生认识到体液免疫和细胞免疫之间的联系，从整体上理解特异性免疫过程。） （六）课堂反馈 课后习题 （点评：由于本节课内容多，时间紧张，所以只安排了一道反馈练习，但此题涵盖了本节课的主要内容，在巩固知识的同时也进一步训练了学生读图、识图以及对所学知识的整合能力。） （七）课堂小结 教师依据板书，对本堂课内容进行小结。 教师：今天我们讨论的主要是免疫系统的防卫功能，我们知道人体通过这种防卫功能，使机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境稳态必不可少的保障。那么，免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？ （点评：再次强调免疫在稳态维持中的作用，引导学生在“生命活动的调节”主题下，去认识“免疫”。最后一个问题，留下悬念，激发兴趣，为第二课时的学习埋下伏笔。） 五、板书设计 第4节 免疫调节 一、免疫系统的组成 二、免疫系统的防卫功能 1、人体的三道防线 2、体液免疫 （1）免疫细胞 吞噬细胞（摄取、处理、传递抗原） T细胞（产生淋巴因子） 记忆细胞（增殖分化） B细胞（增殖分化） 浆细胞（产生抗体） （2）免疫活性物质 淋巴因子（作用于B细胞） 抗体（与抗原特异性结合） 2.细胞免疫 （点评：条理清晰，把本节课的重点、难点写在黑板最突出的地方，便于不断强化学