一课两讲分格异学案导学重点清.docVIP

一课两讲分格异，学案导学重点清 新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此提高教学质量。课堂教学改革势在必行。激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题， “学案导学，自主探究”研究的正是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的，或许它将是解决这一问题的良方。 通过各种方式的培训学习，在具备了一定的理论基础之后，我跃跃欲试，在自己的课堂上实施了这种新的教学模式。虽然整个工作是忙碌而繁琐的，但是一分耕耘，总会有一分收获。孩子们学习劲头发生了很大转变，我知道这是“导学案”在悄悄发挥着作用。我累并快乐着。 我校是一所农村中学，学校学生人数多、硬件设施差、课改底子薄弱，由于孩子们来自不同的村，学习水平参差不齐，学习方式和态度各有千秋。相对课改而言，有一定的难度。为了全面落实新课程标准，调动学生主动参与的热情，激发他们探究发现的勇气，培养他们合作交流的意识，导学案，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车来到了我的课堂。我们借助导学案，使学生在体验学习的过程中，引发学生的自主学习意识和兴趣，促使学生进行主动的知识建构。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想，能通过导学案得以充分彰显。导学案使用的每一关键环节，需要我们细细琢磨。 教师要努力“放手” 学案导学的基本思路是：提出问题——指示方法——学习探究——展示反馈——点拨（以问题启发问题）——巩固练习。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好学案，在上课前抽批部分学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许布置课外作业。第二，用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。 有时放手也是一种管理。 在教师放手的同时，应注意指导学生的学习方法。可以从以下几方面进行指导：一是指导学生预习教材，教师应对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，并非要求教师对教材进行串讲。有一点需注意，就是教师应将教材中的难点和重点告诉学生，利于突破。二是告知学生导学案的编制思路，导学案是如何根据教材去设计的，让学生通过预习导学案能更好地在课前了解熟知教材知识。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上，教师可以通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，但不能限制学生的自由，要充分调动和发挥学生的聪明才智，引导学生进行展示。 课堂因“生成”而精彩 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。 课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。问题是激活课堂，生发学生思维的火种。因此课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，教师即要有随机应变的能力，更要求有在随机应变中尊重学生主体地位的主观思想。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的创造、新的生成、新的质疑。 然而，课堂时间毕竟有限，针对同一个话题学生之间产生对抗质疑，虽然许多问题可以在对抗质疑中解决，但还是有某些难题可能得不到最佳解决方案，应该鼓励学生课后进行集体讨论，通过和其他学生合作探究，充分发表意见，寻求最佳答案。 课后更有效的办法是进行多学科综合型探讨。大家知道，某些社会问题如节能减排、发展低碳经济的问题，学生单纯利用某一个学科的知识是很难得出有效办法的。在这种情形下，学生可以在课后闲余时间，从政治、生物和化学等多学科多角度进行合作探讨。这样做，学生不仅可以解决在课中没有解决的问题，还可以将课后与课中有效整合，从中培养综合性、创新性思维方法。 另外课后的知识生成还可以通过科研小组，即兴趣小组来实现，通过不同课题的研究，来实现知识的深化拓展。 强度处理要恰当 “强度”指学案引导学生自主学习驱动力的强弱，而非训练的量和度。导学案应该产生高质量、高效率、较理想的学习效能，体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。 导学案中的当堂检测要精心设计，根据学生的学习情况或是章节的重点或难点，可以在反馈课上，以分层的方式进行加强训练。也可以用