反思性教学 科研课题.docVIP

“反思性教学”的实践与研究结题报告 吉林四中 丛磊 一、课题研究的背景与意义? 当今我国学校教育教学普遍采用班级授课制，而班级授课制的一个重要环节就是课堂教学，如何提高课堂教学的效益，使学生从繁重的题海战术中解脱出来，是我们每一个教育工作者为之努力的目标和方向，也是全面推进素质教育的要求。综观当前学校的教育教学，其中有几个问题十分突出，一是教师的教学策略优化的问题，如果教学前不对学生的内在学习需求进行了解，教学后不对教学行为进行深刻反省，必然导致教与学的不统一。二是教学的层次性问题，学生学习基础的差异性与教学模式的单一性，始终制约着教与学的和谐发展，不能满足绝大部分学生的发展需求，使得教育面向全体难以真正落实。三是活动、选修课程的教学与学生特长培养如何协同进行的问题。四是同一学科之间、学科与学科之间的互相协作的问题。五是整体教育环境对于教学的影响问题。 学校在教育教学过程中面临着各种深层次的问题，每一位教师必须去反思这些问题，把握问题症结，从而寻求最佳的解决方法，使教育教学符合客观规律，让学生学会学习，为他们的终身发展打下良好的基础，最终成为学者型教师。 二、研究与实践过程 （一）研究方法　　 采用观察法、试验法、行动研究法、文献法　　 （二）研究步骤　　 1、第一阶段（2011年7月------2011年9月）组织制定课题研究计划和研究方案；课题开题，组织学习相关理念，开展调研和动员工作。建构以学生探究为主体的新课程课堂教学设计的基本模式，并应用于实践。深入研究，收集材料，进行初步的教学设计，在实施教学设计的课堂教学中及时反思、修正，不断完善探究式教学设计模式。　　 2、第二阶段（2011年9月------2011年11月）对第一阶段实施的新课程课堂教学过程设计模式总结，并依据不同学科特色开展探究式教学设计的课堂实践研究，突出解决探究式教学中教师的“教”和学生的“学”。 3、第三阶段（20011年9月—2011年12月）结合地区特点和学校特点，研究课堂教学设计中各种资源的利用和整合，重点是现代教育技术在课堂教学中辅助功能的研究，以及社会资源与课堂教学整合的研究。总结和提炼相关研究成果，形成教学设计的基本模式，推出新成果，完成课题研究报告。 三、成果主要内容（一）理论基础 所谓“反思性教学（reflective teaching）”即是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（Learning how to teach）”与“学会学习(Learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。特别值得一提的是，“反思性教学”不仅像操作性教学一样，发展学生，而且全面发展教师。因此，“反思性教学”是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。 众所周知，课堂教学的主体是学生，教学效益的好坏必须通过学生加以体现。通过“反思性教学”，能让教师及时掌握学生在教学过程中出现的问题，让学生形成良好的思维品质和科学的思维方法，从而增强他们的思维创造性；同时促使教师形成自觉反思习惯，由经验型教师向学者型教师转化。反思性教学的理论价值，主要体现在以下三个方面：1、是通过实践检验反思性教学与操作性教学的差异，揭示反思性教学的优越性。反思性教学是培养学者型教师全面提高教学质量的教学，操作性教学则是教学人员依靠自己的教学经验或职前学习中获得的有关理论年复一年简单重复自己的教学行为的教学。2、是探讨反思性教学的模型，揭示经验型教师向学者型教师转变的机制。学者型教师是具有强烈的教学创新意识、广阔的教学前沿视野、深厚的教学理论修养、严谨的教学研究作风教师。3、是为我国教学改革和教师教育提供理论依据。主要实践意义：其一，突破操作性教学的一统天下，开创我国教学的新格局，提高教学教育质量。因为反思性教学不仅要求教师反思 ，而且要求学生也反思 ，使各自的行为具有更大的合理性。其二，全面提高教学人员的素质，不仅是教学与科研能力 ，而且包括伦理道德水平，因为反思可以唤起教师的良心感或道德感。一般来说，没有责任感或道德感的教师不会自觉反思 ，能自觉反思就意味着教师的伦理道德水平得到了提高 。其三，为各级行政部门在师资培训上提供实践方面的依据。（二）课题研究主要观点实施策略 我们这项研究是在对现有教学模式进行反思的基础上，以学校整体教学反思为龙头，结合各学科特点及教育学、心理学研究的一般规律，在现行高中阶段教育的各主干学科中开展反思教学研究，下设六个子课题，它们分别是：1）语文学科进行语文教学与写作训练互动发展策略研究。2）数学学科进行以编促解教学研究。3）外语教学进行通过阅读拓宽学生思维能力