课堂动态生成的资源开发与利用研究课题组.docx

《课堂动态生成的资源开发与利用研究》课题组 2006.10…2007.10 课题研究计划数学子课题组 研究 重占 预设完备教学资源与生成资源开发利用（重点研究新教材资源与教 材外拓展资源的利用与生成资源开发利用） 研究 方法 案例研究法 理论学习和行动研究计划（可另附纸） 理论学习：开发学生中的课程资源 教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失 去了这个力量，教育也就失去了根本?因此学生不仅是教育的对象，更是教 育的重要资源?首先，学生的经验是一种资源?学生的经验实际上就是学生已 有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识 的获取必须以学生已有的经验为基础?其次，学生的兴趣也是一种资源.兴趣 是学习的动力，耍想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣 结合起来，以达到事半功倍的效果.再次，学生的差异也是一种资源?差异普 遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享?学生之间会因 为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰 富和拓展自己?通过以上对学生资源内涵的分析，我们在具体开发数学课程 资源过程中应该注意以下三个方面. 1 ?让学生的亲身做数学实验 数学是一门科学，含有观察、实验、发现、猜想等实践部分，尝试、 假说、度量和分类是数学家常用的计巧，这些也应是教学中必须有的?由于 传统教学模式是粉笔加黑板，因此，学生应有的观察、实验、发现、猜想等 实践部分，就被教师滔滔不绝的讲解所替代?学生呢？犹如进电影厅看电影 一样，整个过程很顺畅，但没有机会、没有认真地思考过问题，所以，当他 们遇到一些虽简单的问题的吋候，就显得手无举措，求助与教师?这样的教 学模式搞研究性学习显然是不行的?要想把数学研究性学习开展好，就必须 进行数学实验，但传统意义上的数学实验显然不能满足需要?因此，多媒体 进入课堂就成为必然.目前能够提供数学实验的软件比较少，但是几何画板 及立体几何画板这两个数学实验教育软件的介入，将使得传统教学发生很大 的变化.几何画板是Windows环境下的一个动态的数学工具软件.它提供了 画点、画线（线段、射线、直线）、画圆（止圆）的工具，以及旋转、平移、 缩放、反射等图形变换功能，可以对图形对彖进行求坐标、算距离等测量与 计算，研究诸如运动与变换这样的非欧几何问题，能够绘制各种平面图形、 动画和运动、立体透视图形，构造动态数学模型和数据图表.传统教学中， 特别是在解析几何、立体几何的教学中，由于受到学生静态思想、空间想象 力的制约，使课堂教学变得举步畏艰，教师难于表达，学生更是难于接受, 有些几何图形屮隐含的几何性质，连教师也不一定清楚，传统教学的弊病由 此可见一斑?若利用几何画板强大的图形变换功能，在课堂上进行数学实验, 将使课堂教学变得形象牛动?教师只需要轻点几下鼠标，一些难于表达的语 言、思想就轻松解决，学生也能根据图形，进行观察、实验、发现、猜想, 那么，研究问题在学生眼里就不再是数学家的专利，自己也可以. 善于利用学生的社会生活信息 学生获取信息的渠道是多种多样的?教师要善于把学生已经掌握的和 能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学牛. 如：国民经济中的各种数值与比率，分析这些数据有助加深我们对社会经济 的认识，让数字活起来. 3 .善于利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果 学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性 的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用.比如函数 和不等式这部分内容中存在着许多一题多解的情况，学生在解决这类问题 时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方 法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺 点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了 其他学牛的思路，这样不仅使学牛在知识技能方面得到充分提高，而且在思 维方法上也会得到有效的训练. 行动研究计划 第一阶段：(2006. 10---2007. 10)课题研究准备及初步研究阶段: 1、 学习教育理论，选定中报，制定实验方案和实施计划； 2、 调查分析目前学校各年级课堂教学现状及存在问题； 3、 讨论研究课题实验方案； 4、 收集相关文献资料，深入学习并撰写读书笔记. 《课堂动态生成的资源开发与利用研究》课题组 2007.10…2008.10 课题研究计划 数学子课题组 研究 重占 预设灵活教学活动与生成资源的开发利用 研究 方法 行动研究法和案例研究法 理论学习和行动研究计划(可另附纸) 理论学习：开发教师的课程资源及其它资源 教师中的课程资源 教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者因 此,教师本身就是一种重