评析「目标为本课程中文科评估」.docx

評析「目標為本課程中文科評估」 (―)引言 當局推出目標為本課程已有一段時間(約四年)，而目標為本課程在本 港小學裏的實施，從參加了推行該課程學校的數字看(全港現時已有七百 多間小學採用該課程)，可以說，它已廣為本港小學所採納了。然而，目 標為本課程實施的成效如何？它的精神能否被實踐？它對學校、教師、學 生帶來了何種影響？本文雖然並不企圖解答該等問題，然而該類問題的 出現卻又刺激了筆者寫作本文的動機。本文在反思實施目標為本課程的 基礎上，嘗試深入剖析目標為本課程中文科的評估辦法，而評論的對象 分別是教育署(1994)《冃標為本課程簡介》、教育署(1998)《冃標為本課程 學習評估指引》及教育署(1998)《目標為本課程中國語文科學習評估指 引》，此外，兩份重要文件，即香港教育署課程發展處(1998)《目標為本 課程中國語文科參考資料：學習表現等級指標及示例「說」》、香港教育 署課程發展處(1998)《目標為本課程中國語文科參考資料：學習表現等級 指標及示例「寫」》，亦是本文寫作時的重要參考資料。 本文評論的焦點雖然是有關目標為本課程評估的兩部文件，目的在 於剖析目標為本課程中文科的評估辦法，但對目標為本課程這項創新的 本質及其用意的探討，實在亦不可迴避。 (二)文獻探討 2.1目標為本課程的本質及其用意 目標為本課程(以下簡稱TOC)究竟是甚麼東西？雖然要弄清這個概 念殊不容易，但探討這個概念是本文寫作的重要基礎。一個可行的進 路，我們可以先從它的本質探討，藉以揭示它的面貌。TOC曾被喻為「變 形蟲」(林智中,1996)。在研究中，林智中更指TOC「不單只是一條『變形 蟲』更是一條構造複雜的『大蟲』」(林智中,1996,P?36)。黃顯華(1997) 間接指出TOC的兩個構思(第一個構思是通過目標為本課程去改善學習質 素的計劃、第二個是改善課程質素有關的主要概念)是相當複雜的。莫禮時 等人(1997a)亦稱TOC是一項極端複雜的創新，他們同時認為它含有不少 內在衝突和矛盾。 誠如前述，TOC是一項極端複雜的創新，從結構上分析，它是一個 非常龐大的體系。教育署(1994)勾劃出這個架構的特徵「『冃標為本課程』 是一個綜合體制，是為改善香港中、小學在施教、學習和評估方面的質素 而制訂的。這個體制和教與學各方面的事宜有關，包括策劃、設計、組織、 推行、資源運用、支援、監察、評估和評鑑等。」(P?9)從另一個角度分析， TOC被賦以基本及主要的任務，即因應社會的經濟及文化的需要，本著 對知識和學習的最佳理解，對現行課程及教學提出具進步意義的改變 (Clark,J.L.,1994)。此外，Clark,et.al.(1994)以研究為本，批評香港教育制度 存在著一些公認需待解決的問題(例如課程過份零碎和繁重、教育目標未 能在課程中連貫地和持久地實踐、過份強調硬背知識和死練沒有應用情境 的技能、語文在學習中擔當的角色一直被忽視……)。他們指「冃標為本課 程計劃」正好針對了上述問題提出了改革的建議。另一方面，他們稱「目 標為本課程的架構是希望把《香港學校教育目標》和各階段的《課程指弓I》 的意念付諸實行」(Clark,et.al.,1994,P.9)，並鼓勵學生學習怎樣去思考、建 構知識和運用知識，以至發展本來已存在於所有科目內的「五種學習和運 用知識的方法」(探究、構思、推理、解決問題、傳意)。 然而提倡以改變為主調，藉以改善現行課程及教學質素的TOC，究 竟它策動了那些較為具體及清晰的「改變」。且讓我們進一步探討。莫禮 時等人(1997a)指「目標為本課程」的理念涉及面很廣，而它正試圖改變學 校教育的現行目標、教學方法和評估性質。莫禮時等人(1997b)於一項研究 的報告中，清楚列出了 TOC鼓勵的種種改變如下： 第一?課程宗旨/概念方面：由「強課程知識分類」改變為「弱課程知 識分類」，由「確立的知識」改變為「構造的知識」，由「學術理性主義」 改變為「社會經濟效益」；第二?評估方面：由「總結性」改變為「進展性」， 由「常模參照」改變為「標準參照」，由「高度範疇化」改變為「低度範 疇化」；第三?教學法方面：由「以教師中心的教學」改變為「學生互動活 動」，由「全班教授」改變為「小組為本」，由「教科書主導」改變為「課 業/資源主導」，由「強教學法構造」改變為「弱教學法構造」。 以上三方面共十項轉變，無疑地為香港學校教育帶來了強烈的衝 擊，衝擊著教師往常的做法，因為教師往常的做法被指為未能與創新的 要求配合。尤有甚者，這又意味著教師從前做的都錯了，如此由「外來 客」提出的創新往往不自覺地傷及教師，傷害到教師的安全感 (Henson,1995) ° 2.2有關評鑑的探討 經上述對目標為本課程引起的改變之分析，我們知道它於評估方面至 少提倡了三種改