让教师在课程改革中成长.docx

让教师在课程改革中成长 大竹县第九小学 蒋美翠 周世志 摘 要：教师成长就是发展自己以适合学生发展、教育变革的需要。课程改 革使教师不能再靠吃老本过日子，老师们在课程改革中成了 “新兵”。即使是经 验丰富的老教师，在课程改革中也需要重新学习，重新发展，重新成长。所以, 学校在全面实施课程改革中，把培训教师，促进教师与课程改革共同发展，作为 一项具有战略意义的工程来抓。 关键字：更新观念；构建学习型、反思型、创新型队伍；培养名师 引言：新一轮课程改革进入攻坚阶段，而我校教师都是逐年从各个乡镇小 学考调而来，如何有效解决每一位老师的经历观念、知识经验、教学风格各不相 同的问题，迫在眉睫；学校建立这几年又恰逢教科局教研室在全县推行“自主乐 学高效课堂”之时，有何良方可以与“自主乐学高效课堂”相适应，真正实现分 组、合作、创新地学习呢？ 成长就是积累继承与借鉴发扬，就是探索尝试和创造创新。教师成长就是发 展自己以适合学生发展、教育变革的需要。教师的成长是在做好自己的专门职业 过程屮进步。课程改革使教师不能再靠吃老本过口子，老师们在课程改革屮成了 “新兵”。即使是经验丰富的老教师，在课程改革中也需要重新学习，重新发展， 重新成长。所以，学校在全面实施课程改革中，把培训教师，促进教师与课程改 革共同发展，作为一项具有战略意义的工程来抓。 一、更新观念，促进教师成长 教育理念更新是教师专业成长的起点。新一轮课程改革进入攻坚阶段，而我 校教师都是逐年从各个乡镇小学考调而来，每一位老师的经历观念、知识经验、 教学风格各不相同，解决老师们的观念问题，用先进的教育教学理念武装我们的 头脑迫在眉睫。学校建立这儿年又恰逢教科局教研室在全县推行“自主乐学高效 课堂”，学校在充分调研的基础上提出了与“自主乐学高效课堂”相适应的分组 合作学习之“尝试教学法”。学校组织老师通过通识培训、专家讲座、专题讨论、 等多种形式，让教师了解课程改革的背景、目的、意义、内容、方式方法以及实 施途径，让教师在认识课程改革逐步树立现代教育观、现代质量观、现代学生观、 现代课程观、现代评价观。学校还派出老师远赴杜郎口中学学习取经，以及组织 教师积极参加县区一级的听课、评课，让教师感受新课程的理念，着重引导教师 树立“为了每位学生发展”的新的教育价值观；树立“课程是生活、是经验”、 “是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一”的新的课程观；树立 “教学是交往”、“教学是师生学习的共同体”、“是师生共度的生命历程、共创的 人生体验”、“按学生学习规律进行教学”、“带领学生走向知识，不是带着知识走 向学牛”、“是用教材教，不是教教材”、“课程标准比教材更重要”的教学观；树 立教师“不仅仅是知识的传递者，而更重要的是学生学习的组织者，指导者、参 与者、合作者、促进者”、“是课程的开发者、建设者”的教师观；树立“以德育 为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点”、“知识不仅是掌握，更重要的 是变成能力，转化为经济财富”的质量观；树立“学习是建构知识，而不是传递 知识”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“知识改变命运，学习才能生存、 学习创造未来”终身学习的学习观；树立人才层次化、人才多样化、人人能成才 的人才观；树立“立足过程，促进发展”、“让考试成为学生成功的一次体验，是 个性发展的一次展示，是潜能开发的一次展现”的课程评价观。把“一切为学生 发展”的理念深入人心，将其作评价教师课堂教学的最重要的标准，课堂教学的 出发点和落脚点；积极倡导教师角色意识转换：从“教书匠”转变为“研究员”， 从“指挥者”转变为“伴奏者”；创造充满活力和生机的学习环境，鼓励培养学 生创新，富有个性，不囿于传统程式，因材施教，敢于向传统挑战；确立以人为 本的理念，排除教师自我中心，突出学生的主体，关注学生学习、探究知识的兴 趣，师生互动，共同成长。在一系列新课改理念的指引下，学校教师对待学牛的 态度发生了明显的变化：严厉少了，热情多了，批评少了，鼓励多了，“一言堂” 少了，民主交流多了。 二、探索建立适合的课堂教学模式，促进教师成长 课堂教学是课程改革实施的主要途径，能否建立有利于学生发展的课堂教学 新方式也是衡量教师是否适应新课程改革的重要标准。探索建立体现新课程要求 的教学模式，止是教师专业成长的途径。新理念的倡导，课程标准的改革，教材 的变化，都要求我们改革课堂教学方式，打破过去以纲为纲，以本为本的教学局 面；新课程给我们留下了许多空间，要求我们用其他资源去填补，不仅要用课程 资源，还要整合其他资源；课程改革的落脚点要发展自主学习、合作学习和探究 性学习，转变学习方式。走进新课程以来，我们感到有诸多问题需要我们去探索 解决的途径。而每解决一个问题都是一种提升。在课程改革中，我们提出了 “一