让习作教学洒满人文的阳光课题研究.docx

让习作教学洒满人文的阳光 ——浅谈我的习 作教学尝试 永吉实验小学赵广宇 提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题 一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，干巴 巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视 不到学生那朝气蓬勃的影子。这英实是传统习作教学远离学生生活， 禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助 “人文性”思想武器，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极 的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习 作自信”，唤起了学生对习作的兴趣。 一、注重平日词语积累 小学生的作文内容不够丰富，表达能力也不太令人满意，这其中除 了生活不充实外，读书太少也是一个原因。作文也像语文基础知识、 阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。为了让孩子们积 累更多的词语、句子、美文，在低年级识字教学中进行组词练习时， 我从不限制学生组几个词语，而是鼓励他们能组多少就组多少。例如: 在教学二年级上册语文《七色光》时，有一个内容是让我们写出几个 描写山川湖泊的词语。书上给出了“山川秀美 高山深谷 山势 险峻 悬崖峭壁 群山环抱”我引导学生继续写出了“崇山峻 岭，山清水秀，”等。而高年级则可以根据课文内容来积累，“背诵 自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”，让学生在背诵时感受语言文 字的优美，摘抄中积累材料，如果学生能掌握一些好词佳句就为写作 做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。 例如教完《颐和园》这课后，让学乞背诵优美的句段，把写花的 “五颜六色，含苞待放，百花争艳”。为学生以后写熟悉的景物作铺 垫。还有每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可以让学生 把当时的情景和感受用日记的形式写出来。在古诗文的诵读上，除了 规定背诵的篇目以外，我还让孩子们选自己喜欢的古诗词，和同学比 赛。而且每学期都有一次古诗诵读会，以组为单位，设必答题?抢答 题?决胜题，让学生广泛参与，充分调动学生背诵古诗的积极性…… 只要这样长期坚持，这些语言文字就能变成学生自己的储备和财富， 等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。 二.注重习作前情境创设 情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重 改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训 练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课 外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心 感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。 如利用活动展现情境，像游艺活动，实践活动，表演活动都能丰 富学生写作素材。也可利用音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。或用 多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。只有积极创设作文情境， 注重兴趣激发，启发学生大胆想象，就会形成良好的习作习惯，不断 提高习作水平。 三?注重形式符合儿童年龄特征 现在，很多学生提到作文课就有点皱眉头，不怎么乐意。为 什么会这样呢？原因之一，学生的生活圈子狭小，阅历浅，没东四可 写。更主要的原因是写作的形式过于单调，不适合学生的年龄特点， 写作的环境不利于激起学生的写作热情。如果灵活一点，这种局面将 会有所改观，如画画作文、创造型的想象作文和童话体作文。通过童 话体作文，可以培养学生有意地重现表像的技能，包括在头脑中有目 的地产生丰富的表像，确定表像之间的联系和积极地变换表像结构。 让学生乘兴把自己所画，所想的内容写下来。这样，学生就会有东西 可写，而且乐意写。还有电视作文，看完电视后鼓励学生将电视情节 将给别的同学听，久而久之，学生在看电视中作文水平也会不知不觉 的提高。写文章需要激情，需要灵感。作文时间不一定只限于每周固 定的作文课，只要有写作的机会，老师就应紧紧抓住，充分利用，为 孩子们的写作提供一个良好的环境。使孩子们就会乐于作文，并以作 文充分表现自己的价值观和思想感情。 四?注重“听说读写”，训练学生的思维 1、听，奠定写作的起点 指导学生听，听老师读范文，听同学谈想法。 教师首先要教会学生在听别人说话时，不能漫无冃的的听，光用 耳朵机械的听，要边听边分析、领会、摹仿、记取。这样，既能获得 说话的内容，又能学到说话者的技能。 2、说，开拓写作的思路 学生作文时，教师应该告诉学生把自己的思路说一说，说给别人 听，征求同学的意见。主讲作文吋，更应该给学生提供说的机会，可 以把学生中一篇典型的作文进行集体会诊。在会诊前，可让小作者自 己先说说怎样构思，立意，选材，成文的，然后让学生集体会诊。这 样学生作文的思路也大大开拓了。同时情境训练中提出要求：按顺序 回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。要求注意听别人说, 进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高。使学生对于写 作没有心理