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让学科教学真正成为核心素养落实的主场 红兴隆管理局局直第一小学李莉 “核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学 目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点 的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会 什么”……我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智 慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下，教师该 如何开展基于素养的教学，留给学生终身受用的东西？ 一、学科素养和核心素养的关系 教育部提出的学生发展核心素养，是超越学科分野的一个框架。 它本身是对十八大精神中立德树人要求的落实、落细、落小，而各 学科的学科素养又是对核心素养的落实、落细、落小。因此研究学科 的素养体系成为促使学生发展核心素养的有效途径。也就是说课堂是 学生核心素养生根的地方，核心素养下的课堂必须转型。 我们现在研究各个学科的核心素养，就是要通过学科核心素养的 落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的教学去 实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。因此，素质教 育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、 活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中。有人说，什么是素质？ 当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在 课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。 我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有 什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。 而作为我们一线教师核心素养下的教育第一件事情就是思考： 这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献? 教育目标一定要从追求分数转到育人为本，转到立德树人。现在，我 们大量的教育研究只是怎么提高分数，为了提高分数，给孩子做大量 的题冃，报很多学习班，为了追求高分可以牺牲孩了的健康、性向和 志向，更罔顾孩子的素养形成。这种局面必须改变。 小学学科 学科 学科素养 语文 语言积累、语文学习方法和习惯、阅读和表达能力、 人文素养 数学 数学运算、数学思维、逻辑推理、学习兴趣、学习数 学的基本方法、数学思想方法 英语 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力 音乐 认知与审美、欣赏与表现、创造与相关文化 美术 图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理 解 体育与健康 体育水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育个 性、社会适应 科学 科学兴趣、探究能力、科学态度、创新思维 品德与社会 公民意识、辨别力、社会适应力、人文底蕴 信息技术 收集信息、处理信息、创新能力、 综合实践活动 发现问题、解决问题、实践能力、合作意识  中学学科 学科 学科素养 语文 语言建构与运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造， 文化传承与理解 数学 数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直观想 像，数据分析 英语 语言能力，文化意识，思维品质，学习能力 政治 政治认同，理性精神，法治意识，公共参与 历史 历史时空观，史料佐证，历史理解，历史解释，历史 价值观 地理 人地观念，综合思维，区域认知，地理实践力 物理 物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任 化学 宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探 究，绿色运用 乞物 0命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命 音乐 音乐审美、欣赏、表现与创作 美术 美术审美、欣赏、创作 信息技术 信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任 体育与健康 运动能力，健康行为，体育品德 综合实践活动 发现问题、解决问题、实践能力、合作意识 二、基于核心素养下的课堂的目标要求 落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教 师教的方式和学生学的方式的转变。我们在学习课程标准时，进行了 学科价值大讨论，一次次关于好课堂、好老师、好学生、高质量的深 度研讨，让全校教师豁然开朗：课堂是学生学习的地方，也是学生品 格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所。 不同的课堂生态决定着学生生命成长的方向、高度和质量。针对课堂 教学过于关注知识传授、忽视学生综合素质发展和品格养成的问题， 我们提岀了打造“生本、生命、生态”课堂的冃标要求。 生本一一是学校的核心价值追求。就是以学生为本，以促进学生 的学习和发展为本，要研究学生，知道学生现在在哪里？要到哪里去? 怎么去那里？把课堂从教师教的地方变成学半学的地方，从“一言堂” 到“百家争鸣”。 生命一一就是所有的教与学，都要着眼于为学生生命成长奠基。 学生首先是人，是生活中的人，是关系中的人，是世界背景中的人， 是将要走向未来生活的人。课堂要承载起帮助学生认识生命意义、感 受生命关怀、提升生命质量、维护生命尊严的神圣使命。课堂不仅要 重知识传授，更要重品格培养，做到