五年级下册《桥第一课时教学设计.docVIP

义务教育课程标准实验教科书五年级下册 16《桥》第一课时教学设计 【教材分析】 　　《桥》是一篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现、以及村里的老支书临危不乱、镇定的指挥村民有序过桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的事。为了增强表现力，文章大量运用了比喻、拟人等修辞手法，教学过程中要引导学生体会领悟。 【设计理念】 1．《桥》这篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文，教学过程就抓住这三个词语为线索来进行生字词的学习、归纳主要内容、品读1-6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。 2．品读课文1-6小节中描写洪水的句子，学习体会、仿写比喻、拟人等修辞手法。 【教学目标】 1．学习本课生字词：咆哮、狞笑、放肆、势不可当等。并理解“势不可当”、“狞笑” “放肆”的意思。 2．整体把握课文内容，品读课文1-6小节，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。 3．领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。 【教学重难点】 1．整体把握课文内容，品读课文1-6小节，感受洪水的可怕和村民的惊慌，。 2．领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。 【教学准备】 洪水、救灾等视频，教学课件，学生练习卷。 【教学过程】 一、设置悬念，导入课题 老师描述导入，激发学生的阅读兴趣：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是一场怎样灾难的呢？今天就让我们一起走近课文《桥》（学生齐读课题） 【设计意图：借助课文创设情境，直接导入课文，用“可怕的灾难”调动学生的阅读期待。】 二、检查预习，以词牵文 1．请同学自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事情？ 2．检查自学情况 (1)检查生字词：注意划线字的读音 放肆（sì)——搀(chān)扶 呻(shēn)吟 呻(shēn)吟 搀(chān)扶 尊(zūn)重——疯(fēng)狂 狰狞(níng) 流淌(tǎng)瞪(dèng)眼 胸膛( táng) 没(mò)腿深(注意读准多音字) （2）出示词语学习词语：（逐行出示） A、势不可当 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 谁能读读这些词呢？（请一位同学读，再齐读。重点正音理解“狞笑”并书写指导：“肆” 的第一笔是横）再看一下，这些词语在课文中都是描写什么的？ B、你拥我挤 跌跌撞撞 乱哄哄（指名读，这些词语在课文中都是描写什么的？） C、拥戴 清瘦 沙哑 揪出（这一行词语都是写——） 老师根据回答分别板书：洪水 村民 老汉） （3）整体把握文脉：你能不能看着板书说说课文主要讲了一件什么事？ 【设计意图：这篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文，在学习生字词的过程中将这三类词语加以整理分类，并引导学生围绕这三个关键词来归纳文章的主要内容，让学生对文章的线索、文章的主要内容都有一个清晰的印象，并初步理解了这三者的关系。】 三、品读1-6小节，感受村民的极度惊慌和洪水的可怕，学习体会、仿写比喻、拟人等修辞手法。 1.过渡：同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。 2．感受村民的极度惊慌。 （1）出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（“跌跌撞撞”什么意思？） （2）思考：文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？ （3）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 （4）有关“惊慌”的词语积累：读了刚才的句子，你的脑海中出现了哪些词可以来形容这里的村民？（惊慌失措、六神无主等） （5）语言练习：用比喻的方法说说村民的慌乱。出示句子：人们像————————向南拥去。 3．感受洪水的可怕。 （1）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。　　　　 （2）老师语言引导：读着读着，你发现了这些语句都有什么相同之处？（都写出了洪水来得快，凶猛。） 作者是用什么方法让你感到洪水的可怕？（比喻、拟人）可老师觉得这不像是那洪水比作人，更像是比作——（老师小结板书：如魔） 这如魔的洪水让死亡逼近了，你又能从这些语句中的哪些词语体会到死