论探究教学之困境及其突破.docx

论探究教学之困境及其突破 摘要：探究教学是课程改革中提倡的一种新的教学方式，它有诸多 价值诉求，主要源于教育观念转变的时代诉求、教育质量提升的现实诉求 和学生学会学习的内在诉求。但探究教学在我国中小学并未深入且大范围 推广开来，该教学实践发展“举步维艰”，呈现实践的“形似神往”、开展 的“稍纵即逝”等状况。由此，需要教育中渗透民主文化、教学中提升教 师素养、课堂中创设基本条件和考核中转变评价理念，从而突破探究教学 所面临的种种困境。 关键词：探究教学 价值诉求 突破困境 探究教学是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识 的一种教学形式。［1］20世纪80年代屮期以来，探究教学是各国普遍推崇 的一种教学方法。相当多的研究已从理论层面证实探究教学对心理认知能 力、行为、技能和科学的态度具有明显的积极作用。［2］如今，探究教学 的理论已相当系统，但在我国的实践步伐却越发缓慢。透过这一教育现象 探究其本质原因，是困境突围的前提。本研究以分析我国中小学开展探究 教学的价值诉求为前提，进而揭示探究教学发展举步维艰的现状，给予探 究教学困境突破的学理回应。 一、屮小学开展探究教学Z价值诉求 探究教学的价值诉求，主要源于教育观念转变的时代诉求、教育质量 提升的现实诉求和学生学会学习的内在诉求三方面。 ?教育观念转变的时代诉求 伴随着时代前进步伐，我国的教育观念也发生了相应的转变：由原先 狭隘的质量观转向整体素质观，由接受教育观转向自主教育观，由划一性 教育观转向个性发展教育观，由“复制型”人才观转向“创新型”人才观, 由一次性学习观转向终身学习观［3］。《国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010-2020)》指出，要树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、 适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，以构建体系完备的终身教 育、健全充满活力的教育体制等为教育战略目标，以能力为重作为教育战 略主题之一，着力提高学生的学习、实践和创新能力，教育学生学会知识 技能，学会动手动脑、生存生活和做事做人，促进学生主动适应社会，开 创美好未来。探究教学很大程度符合这种教育观念，该教学的研究范式由 普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。教学不再是复制，而是发 展与创新，探究教学重视知识的获得过程、重视学生的原有经验和自主性。 ?教育质量提升的现实诉求 提高教育质量是建成创新型国家的重要基础，是转变教育发展方式的 核心任务，也是解决民牛的重要途径，更是增强国际竞争力的必然要求。 科学技术和人力资源已然成为国际竞争中最强有力的舷码，故实施教育改 革，提高教育质量，提升国际竞争中的优势是我国的战略决策。此外，人 们对教育质量的认识发生了巨大转变，从关注教育输入到关注输出，更关 注学生应具备为未来生活作准备的素养。学校是教育的实然场所，教学是 提高教育质量、提升人才素质的主要途径，科学合理的教学对于教学质量 提升至关重要。国内外人量理论研究及教学实践证明，探究式教学是培养 高素质学生的一种科学的教学方式［4］。探究教学以培养学生的创新精神 和实践能力为目的，学生通过探索、研究进行学习，提升的不仅是知识量, 还有思维和实践力，这是提升教育质量的有效途径。 3.学生学会学习的内在诉求 “学会学习”与“终身学习”是知识经济时代科技创新与人才竞争対 人才素养的必然要求；是信息社会网络文化?野下对人牛存与发展的必然 要求；是构建“学习型社会”，促进终身学习，成就自我发展的必然要求。 课堂是学习活动的最重要场所，我国基础教育中课堂教学存在的突岀问题 是教学活动缺少以学生为主体的有效参与，学生处于被动的学习状态。［5］ 学习的发生需要主动，否则并不会发生真正意义上的学习。探究教学倡导 以探究学习为核心的教学方法，反对把知识当作绝对真理交给学牛，强调 学习是一个寻求证据的过程。在这样一个瞬息万变的社会，学什么样的知 识不是最重要的，如何学习才是教学值得审思的问题。探究式教学建立在 学科结构观之上，知识并非是真理的集合，而是特征证明和不断被修正的 系统。科学知识不是固定不变的，学科的结构是处于不断变化的状态，传 统课程对科学进行了静态的、结论式的描述，恰恰掩盖了科学知识是试探 性的、不断发展的真相［6］。将学科知识当做绝对真理教给学生不符合学 科结构特点。学生在探究活动中学习，根据探究结果对所学知识提出合理 的解释，知其然，也知其所以然。 二、屮小学开展探究教学Z困境 探究教学的发展虽有诸多诉求，但开展探究教学呈现“举步维艰”的 状态。具体而言，探究教学实践是“形似神往”，探究教学的开展也是“稍 纵即逝”。 1?探究教学推广的“举步维艰” “举步维艰”是探究教学理念推广过程的整体概括。美国40年的科 学教育实践表明，探究教学有着明显的优势，但推广起來困难重重。［7