论幼儿园艺术课程资源的开发与利用.docx

论幼儿园艺术课程资源的开发与利用 【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089 (2014) 10-0008-02 一、八 、? 刖S： 任何一门课程的建构和实施都需要有效的课程资源来支撑。台 湾学者程健教曾经说过：“若教学冃标是我们的目的地，那么教学资 源就是我们的燃料和粮食，它是支持我们教学前进的力量。”[1]由此 看来，如果没有特定的课程资源的支撑，再好的教学目标和课程计划 只是一种理想，海市蜃楼。 一、课程资源的定义及分类 所谓课程资源亦称教学资源，是指课程与教学信息的来源及其 一切对课程和教学所必需的物力和人力，是形成课程的因素来源与实 施课程的必要而直接的实施条件。由此，一切有利于实现课程目标的 因素，如学校中的人力资源，物质设备，财政来源方式，历史文化， 自然地理环境等都是一种课程资源，它是对我们实在世界和精神世界 中所存物质的一种智慧的提取。课程资源的选择、管理与运用作为课 程设计里的一部分，它与一定的课程理念，教育观，课程目标间接相 连，与课程内容和实际可利用资源直接相关。 课程资源的划分根据不同的维度，主要有三分法和七分法之 分，前者主要是根据教学资源的普遍性、特殊性，将教学资源划分为 普通资源、特殊资源和社区资源。后者是根据资源的归属因素不同， 将资源归属于人的资源，事的资源，时的资源，地的资源，物的资源, 团体与组织的资源，资讯与科技的资源。然而不管是怎样的划分方法, 釆用的是什么样的维度和视角，课程资源必定是来源于生活和理念之 间的一种平衡。因为幼儿园的艺术教育活动具有其他教育领域的共 性，也有自己的特性，其资源的选取自有其特殊的原则利方法。 儿童的艺术一直有“本体论和“工具论之争，艺术该为谁服务, 在儿童的成长中充当着怎样的角色，一直是影响我们制定艺术课程计 划和标准并直接影响到我们选择课程资源的很重要的原因。教育部 2001年颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确的规定了幼儿园 的艺术课程目标要求“让幼儿初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的 美；引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的 感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣「［2］即通过 儿童艺术教育的实施能够培养幼儿审美感知力，激发创造潜能，形成 审美的生活态度，从而促使儿童身心得到全面的发展。不同的学者基 于此目标的达成将艺术课程资源划分为不同的类型。滕守尧教授将幼 儿艺术课程资源划分为幼儿园资源、家庭资源、社区资源三类。⑶ 另有学者将其划分为物质类艺术课程资源、精神文化类课程资源和人 力资源三部分构成。［4］ 在现代多元化社会价值体系下，越来越多的人提倡幼儿的课程 要立足于儿童文化，儿童的天性和自然，要回归到幸福的童年，与儿 童的生活世界相连，这是儿童发展自身的需求。幼儿艺术课程的理念 与此有相通之处。此外，由于人们对艺术批评、艺术史、艺术美学的 研究不断进步，大多数美学家、教育家都认为儿童艺术涉及的绝不仅 仅是一种艺术知识和技能的授予，它更是一种高级的智慧，即创作性 智慧的汲取与学习。儿童通过不断的从事艺术创作活动，不断的丰富 自己和更新自己的生活艺术体验，刺激身体感官，又为心灵的成长提 供了沟通和理解。艺术教育目标的达成不是一种固定和终极性的东 西，它需要环境不断的刺激与点悟，从多层次，多方面来对学习者进 行想象力与创造力的培养。这是一种艺术创生的力量要求。艺术教育 的特殊性就决定了艺术教学实践绝不仅仅是作为人力资源的教师对 学生的责任与爱，更是一种从儿童自身经验和人类共有经验的来激发 儿童艺术创作动机的一种手段和方式，好的艺术课程更是应该引领儿 童走向新的经验和实践，这是艺术文化自身需促进儿童发展的一种必 然选择。另外，人生活、行事于无形的社会之网中，社会文化和社会 规范对人的活动选择和实施具有很多的强制力和约束力，所以艺术资 源的选择也要考虑社会的自身文化和需要。笔者经过阅读一些文献和 自己在幼儿园实践观察，对艺术教育中的课程资源选择原则做出一些 粗浅的总结，主要是从儿童发展因素、社会文化价值观因素、艺术活 动过程因素三个主要方面来阐述。 二、幼儿园艺术课程资源的选择原则 1.与学习者的生活经验相联系 艺术来源于生活，来源于个体的生活经历和体验。杜威(John Dewey)尤为关注生活如何向艺术靠拢，并提出了“完美的经验即艺 术”的见解。而这种完美的经验就是一种审美的经验。生活世界是现 象学和存在主义哲学中的一个重要概念，它着重指个人生活于其中 的，并可以直接感知的现实而具体的环境，是由传统、习俗、经验、 和常识等构成的人的生存场域。杜威提倡“教育即经验”、“教育即经 验的不断改造”，强调教育需要有准备的情境，设置能激发儿童创作 激情与兴趣的教学情境，使儿童能将自己的经验融入到学习中