第8章__化学学习策略与实施.ppt

* * 电离是指电解质在特定的溶剂（如水，酒精）中被离解成可以自由运动的带电离子的过程。例如，氯化钠溶于水后电离产生可自由运动的钠离子和氯离子。 电离通常包含物理过程和化学过程。物理过程就是溶解。而化学过程指的是在溶剂分子（如水分子）作用下，电解质中原有的一部分化学键断裂。有的电离过程断裂的化学键是离子键，如氯化钠等大多数盐类的电离，氢氧化钠等大多数碱的电离。也有的电离过程断裂的是共价键，如硫酸的电离，氯化氢的电离，等等。 电离有完全电离和不完全电离之分。强电解质在水溶液中是完全电离的，如硫酸、氯化钠、氢氧化钠等。弱电解质在水溶液中呈现不完全电离状态，如氯化汞的电离，硫化氢的电离等。 电解是在电流作用下离子发生定向移动而发生的变化。比方说，水电解产生氢气和氧气。是化学变化。 电离过程根本不需要通电（会电离的物质，只要溶解在特定溶剂里就会电离），而电解则需要外部通以电流。络盐是由两种不同的盐结合而成的一种盐，这种盐在溶液中电离，产生出来不是原来盐所具有的离子。如K3Fe（CN）6在溶液中电离时，产生Fe（CN）6---离子，而不产生Fe3+及CN-离子。 * 要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。不超过学的人的接受能力而进行（教育）， * （3）横向联系 概念图必须反映同一或不同抽象层次概念之间的“横向”联系，这种联系的揭示往往标志着学生的创造力。 （4）实例 概念图不只是抽象的概念，还需要用具体实例丰富和加深学生对概念的认识。 在绘制概念图时，首先要抓住核心概念的定义以及直接相关的中心内容，其次要抓住其他的性质特征，然后再抓住它与其他知识的联系。 * 学生掌握概念图的过程： 教师要结合具体实例向学生讲清楚概念图的构成以及制作步骤，给学生作出示范； 学生模仿教师的步骤，师生共同编制概念图，教师及时给予指导，使学生初步掌握概念图的制作技术； 学生自己制作有关概念图，并相互交流、比较和评价，及时对自己的概念图进行修改和补充，从而架设对有关概念以及内在联系的理解。 * 概念图的应用及意义 1、课程与教学设计的有效工具 2、促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决 3、教与学的评价工具 * * * * 有关氯气”概念图” * * 思维导图(用于预习) * 三、化学技能性知识学习策略 化学技能性知识：指与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。是学习化学知识的基础。 一、化学技能性知识的特点： 1.化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语，是对化学现象的一种本质抽象。中学阶段的化学用语包括元素符号、化学式和化学方程式。 * 2.化学实验技能是指学生完成化学实验的过程中所需要的各种技能。包括：基本的化学实验操作技能，还包括设计实验方案、收集实验数据、处理实验结果等思维技能 3.化学计算技能是学生根据化学知识，运用数学方法来解决化学问题的技能。基础是化学概念和原理，核心是思维能力和运算技巧。 * 化学问题的解决策略 * * * * * * * * * * * * * 《学记》：是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距（“学然后知不足”），只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长”的正确结论。 * 重视启发式教学（“开而弗达则思”），重视教学的循序渐进（“不陵节而教之谓孙”），强调激发学生内在的学习动机，培养学生学习的自觉性。重视因材施教。主张从了解学生学习的难易，才质的美恶，作为启发诱导的依据。主张由浅入深，从易到难，从简单到复杂的教学顺序，并且提出一条积极性的教育原则，即要在学生不良的行为没有发生前，引导他们向善的方面发展。并指出在学习过程中同学之间要取长补短。《学记》赋予教师以崇高的地位。提出严师和尊师的思想。 谢谢大家！ 感谢您的观看！ * 学习应当“有疑”的原则。学习不仅是知识的积累与承袭。而且是一个刨新与超越的过程．尤以发挥主观创造性思维为高，以善于发现问题为高。常言说“尽信书不如无书”，讲的就是这个道理。所以，学习不能不能拜倒在经典的脚下，而应该不断发现问题，解决问题，才能使学问不断