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《最后的常春藤叶》课例 ——追求高品质教学案例 曹杨二中 蔡文俊 一、教学设计 教学缘起：其实源于读书和反思，今年我断断续续地在读叶圣陶、朱自清、夏丏尊、吕叔湘先生关于语文教育的一些书，从中受到了些启发，这节课就是受到这些启发的结果。具体而言，读先生的书注意到一个特点，他们会上一些我们不上的东西。而这些不上的东西往往指向语文教学最基本的概念。比如他们会讲修辞，但是不是直接讲修辞格，而是先讲修辞本身是什么，讲修辞的起源和一般可能产生的效果。对于文体也是一样，不仅讲它是什么，而且还会讲这些文体是如何自然产生的。让学生真正了解一个语文知识的概念是如何形成的，再加以操练，这是他们的做法。所以我就想，我们教了那么多小说，我们知道小说三要素，知道小说的故事情节发展，但是我们的学生包括我们教师自己是否真的知道什么是小说本身，一个人读小说最重要的是要注意什么，一个作家为什么要去写一部小说而不是其他。所有这些问题其实都可以指向这样一种预设，就是我们的学生哪天离开了学校，还能拿起一本小说正常阅读。但是试问一下，有多少小说我们是以读小说的方式去读的呢，读小说和读其他文体的作品有何不同呢？这些问题和思考就成了这个设计的缘起。 生情预判：我是这样理解的，每个学生读小说的能力肯定有差异，但是真正认真思考过小说的实质的人应该不多。他们读一本小说的能力有高低，但是面对的不是一部小说，而是小说的主旨这一概念时，学生之间未必有差异，因为这对于他们而言是新的。 教学重点引导预案：其实教案中的所有问题都是指向于小说的主旨的，关键在于上课时要不断地强调我们最终探讨的是小说的主旨，而非本篇小说的主旨。 二、教案设计 1. 教学目标：理解小说的主旨，养成小说阅读探究主旨的意识，能在把握小说传神的细节、生动的形象、主旨的内涵的基础上被小说感染 2. 教学内容及重点：本篇小说主旨的理解，对小说的主旨多维度的理解 教学难点：如何通过对本篇小说主旨的理解，去理解小说的主旨 3. 教学流程： （一）基本问题 问题一：本篇小说的主旨是什么？ 方案一：如果学生没有机会预习课文，那么先给学生一些时间读课文，然后问本篇小说的主旨是什么。 方案二：如果学生能有机会预习课文，我会先布置预习作业，询问本篇小说的主旨，上课时可以直接提问。 答案预设：学生理解小说的主旨可能会指向单元主题“人我之间”，本次教学其实不预设本篇小说的主旨究竟是什么，关键是如何去理解小说的主旨 问题二：什么是小说的主旨，为什么要去读小说的主旨？ 问题三：小说的主旨是直接写出来的吗？ 问题四：小说的主旨和故事情节之间是什么关系？ 问题五：故事情节既然是能表现小说主旨的，那么故事情节中最重要的部分应该是最能表现主旨的，本篇小说中最核心的故事情节是什么，是如何表现主旨的？ 问题六：老贝尔曼画叶子的具体细节是怎样的，这些细节对于我们理解本篇小说的主旨有何帮助？ 画叶子的具体细节： 时间：11月，肺炎流行（第4节）；一个凄风苦雨的夜里（第55节），“寒雨夹着雪花下个不停”（第36节）；一个小时（第37节） 工具：灯笼、梯子、几枝画笔、调色板、和了绿色和黄色的颜料（第55节） 场地：20英尺外的一幢砖屋的松动残缺的墙壁（第18节），离地面20来英尺的一根藤枝上面（第40节）。（注：20英尺=6.096米） 叶子的形状：经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后的一片了。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但那锯齿形的边缘上已染上了枯败的黄色。它傲然挂在离地面20来英尺的一根藤枝上面（第40节）。 老贝尔曼当时的状况：年纪60开外，喝杜松子酒总是过量（第30节），酒气扑人（第31节）（注：杜松子酒：世界第一大类的烈酒）。充血的眼睛老是迎风流泪（第32节）；鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的（第55节）。 问题七：为什么要以写小说的方式来表现主旨，换言之，如果这篇文章变成以主旨为论点的一篇议论文，甚而以老贝尔曼的故事为这一论点的例证，会和现在呈现的小说有什么区别呢？更根本的问题是，一个作家有一个主旨，为什么要以小说的方式呈现，而不是其他？ 为的要使读者感动，得到深切的印象（叶圣陶、朱自清《略读指导举隅》）。关键点：一个是具体生动的形象，一个是逼你感到作者想要表达的主旨。是以生动的形象感人，而非以逻辑的推理服人。 （二）提高问题 问题一：为什么选择这样一个故事而非其他的故事来表现这一主旨呢？ 问题二：小说的主旨是否只是在这一篇小说中呈现呢？在欧·亨利的其他小说中，是否也表现了这个主旨？如果是的话，那么为什么欧·亨利如此关注这个主旨呢？ （三）作业 作业一：如果说老贝尔曼画叶子是全文最核心的情节，为什么欧·亨利不直接对此进行记叙描写？ 作业二：有人说，“最