德国职业教育介绍(双元制及教学方法).pptVIP

Company LOGO 德国职业教育体系 武汉市财政学校 韩林 2008年6月28日 德国教育体系结构图 教育阶段 实科中学 幼儿园 小学 国民中学/职校预科 分流的中学阶段 特 殊 学 校 综合中学 高级专业学校 职业专门学校 双元制 企业＋职业学校 职业基础教育年 高级文理中学 专业高级中学 其间的从业 应用技术大学/高等专科学校 高等综合技术学院 行政大学 卫生学校 大学 神学院 教育学院 艺术学院 高等综合技术学院 专科学校 夜校及补习学校 企业再教育 再教育 年龄 23 21 20 19 18 16 15 12 10 6 高等教育 第二级进阶 第二级初阶 基础教育 初级 3 特点 1. 学习地点 2. 受训者身份 3. 教师 4. 学习依据 5. 教材 6. 考试 7. 证书 8. 经费 “双元制” 学生和学徒 企业师傅与职校教师 《职业培训条例》与《框架教学大纲》 实训教材与理论教材（模块化） 实践技能考试与专业知识考试 职业学校毕业证书、企业培训合格证书、专业资格证书 国家、企业 实训企业与职业学校 “双元制”的一些做法： 1）学生资格及来源 学生凭初中文凭向企业申请（先了解信息），企业对申请的对象进行资格审查和考试。热门工种申请的人多，得到批准的少。企业收到学员后，由企业为学员联系职业学校。 2）签订合同 学生一旦被企业录取，必须签订正式合同，合同详细规定双方的权利和义务。 4）学制与学习方式 学制一般三年，其中三分之二以上学习时间安排在企业，少于三分之一在学校，企业与学校的沟通是个难点。有时企业收的学员来自不同的职业学校，问题更为突出。 3）教师 大学毕业生须有两个以上专业的学业，参加国家考试合格，按“双元制”培训模式在学校实习的同时到教师培训学院学习，两年后再参加第二次国家考试取得教师资格证书。 5）企业培训资格 资格获取须经认证，取得资格方可举办“双元制”培训。一些中小企业未取得资格的，可以进行联合申请，有50％的企业获得资格，其中的25％举办“双元制”培训，国家不强行规定企业举办，但举办的企业有很多好处，如：税收减免，获得联邦培训经费拨款，优先获得技术工人，用优惠待遇留住毕业生等。 6）立法 德国是联邦制国家，除义务教育原则框架和职业教育由联邦立法规范外，其余由各州立法，只有职业教育是在全德统一实施。在职业学校60％实行“双元制”教学。2006年通过新的《职业教育法》把原来的两法（1996年的《职业教育法》和1981年的《职业教育促进法》）全新修订合而为一。 德 国 现 代 职 业 教 育主流思想体系 武汉市财政学校 韩林 2008年6月28日 德国职业教育设计导向的教育思想研究 德国职业教育设计导向的教育思想研究 德国职业教育 学习领域的 课程方案研究 德国职业教育的专业教学论研究 德国职业教育 行动导向的 教学过程研究 德国现代职业教育主流思想体系 一、设计导向思想的基本内容 代表人物 德国不来梅大学技术与教育研究所所长劳耐尔教授。 1、内涵：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。 内容变化 适应技术的发展及职业工作任务。 关注工作、技术与教育之间的相互关系与相互作用。 视野变化 关注教育的过程和效果。 关注工作和技术的设计，及对它所蕴涵的重大意义。 2、思想的起源 20世纪80年代中期，劳耐尔教授和美国学者考波特（Martin Corbert）领导的，由工程学家、社会学家、工业心理学家、职业教育家组成的多国科研小组，在欧共体的资助下，执行“以人为中心的计算机集成制造系统”的大型研究和发展项目。 劳耐尔在1985年提出的“设计导向”思想的初衷是适应高新技术发展的要求，但却顺应了教育民主化和创新能力培养的大趋势，遂于1990年成为联邦政府职业教育的指导思想。之后还有一系列的理论成就，在欧洲及国际受到关注、争论、评价，最终成为现代职业教育主流思想。 一、设计导向思想的基本内容 3、设计导向思想的理论背景 一、设计导向思想的基本内容 经典 教育学 理论 职业 教育学 理论 行动 学习 理论 心理学 理论 工业 社会学 理论 设计导向 教育思想 的理论线索 二、行动导向的教学过程 1 提出－以人为本 2 强调－过程反思 人际系统的重要性 3 核心－优化学习过程 4 理念－“行动即学习”：“为了行动而学习”和“通过行动来学习” 5 教学设计的原则－行动导向 1、行动导向的理念 二、行动导向的教学过程 2、行动导向教学目标——培养学生的行动能力 行动能力 社会能力 （人际交往能力 沟通协作能力） 专业能力 个人能力 （自主能力） 二、行动导向的教学过程 3、如何培养“行动能力”