护理教学的组织形式.pptVIP

第六章护理教学的组织形式 林晓云 教 学 目 标----识记 说出教学组织形式的定义和分类 说出护理教学组织形式选择的依据 陈述课堂教学的基本程序和各个环节的主要工作内容 陈述临床教学的主要形式 教 学 目 标----理解 正确解释下列概念： 教学组织形式、班级授课制、小组教学、个别教学、临床教学、临床实习、临床见习、带教制 教 学 目 标----理解 说明课堂教学的特点和优缺点 比较临床见习与实习，说明其各自在护理教学中的作用及实施环节 比较临床教学的各种方法，正确说明它们各自的教学作用、运用方法和要求 教 学 目 标----运用 根据上好一堂的基本要求，正确、恰当的分析、评议一堂课 根据所学知识，写出一份符合规范的教案 能为护生制定一份在临床实习的教学活动计划 第一节护理教学组织形式 一、教学组织形式的概念 二、教学组织形式的发展 三、教学组织形式的分类及特点 四、护理教学组织形式选择的依据 一、教学组织形式的概念 教学组织形式(organizational form of teaching) ，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构方式。 原始社会，社会生产和生活经验的传递主要是在社会生产与生活过程中进行的，教育途径也主要表现为社会生产和生活实践活动。 进入阶级社会，学校产生。教育从此走上了与社会生产劳动相分离的道路，学校教学成为教育最主要的途径。 教学的发展阶段，最初是“个别教学”，再后“班级授课制”。 目前已形成以教学为主，教学、课外活动、咨询与辅导等并举的崭新格局，教育的发展、现代教育技术的更新，教育途径也将得到不继的丰富与发展 二、教学组织形式的发展 古代是师带徒的个别传授 16--17世纪初有了班级教学的尝试 19世纪中叶班级授课制为西文学校普遍采用 中国始于清朝同治元年北京京师同文馆 18--19世纪出现的导师制 20世纪出现了更多的因材施教…… 书院文化概念 书院是我国古代社会特有的教育机构，是封建教育制度下的与官学并存的高级形态的私学。 书院起于唐，盛于宋，止于清末学制改革，历时近千年。 是高级形态的私学；主要传习理学 可以自由择师选生；兼有藏书和祭祀的功能 我国的四大书院 应天书院 在河南商丘 嵩山书院 在河南登封 岳麓书院 在湖南长沙 白鹿书院 在江西庐山 教学组织形式的发展 个别教学制（ Individual instruction）（与个别化教学有区别） 集体教学制（Group instruction） 班级教学制（ Class-based teaching） 贝尔——兰喀斯特制 道尔顿制（Dolton） 文纳特卡制（winnetka） 教学组织形式的发展 特朗普制 不分级制 选科制 复式教学制 三、教学组织形式的分类及特点 班级授课制 小组教学 个别教学 班级授课制 班级授课制又称课堂教学（Class-based teaching system）： 按年龄与知识程序把学生编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。 班级授课制----特点 教学的集体性 统一时间，学时规定 固定环境 教师主导，系统传授理论知识 班级授课制----优点： 保证教学质量 有利于教学效益 接受知识较全面而系统 提高教师教学工作效率 发挥集体的教育作用 班级授课制----缺点： 难以适应学生的个别差异 学生主体性或独立性难发挥 对学生能力培养效果差 （二）小组教学形式 小组教学(group teaching )是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。 目的：以学生为中心，调动个人和集体两方面的积极性，达到交流思想感情的目的。 小组教学----优点 有利于情感领域的教学目标的实现 有利于开展项目或作业活动 有助于提高学生组织和表达自己见解的能力 有助于不同经验和想法的交流，培养学生思维能力 便于教师了解学生，适当指导 小组教学----局限性 教学组织工作和学生的学习准备比较困难 教师发言时控不当影响师生、生生间相互作用 保证所有成员积极活动有难度 教学进度不易控制 个别教学 在班级中由教师针对全班学生的独特性和差异性设计教学或学习计划，亦即“个别化教育方案”（individualized educational program，简称IEP），包括课程、教材、教法、评价等方面，亦即提供个别化教育方案。 个别教学 其方法有： 1. 调整学生的学习速度 2. 提供多样性的教材内容 3. 调整评价标准 4. 调整教师角色与任务 个别教学—优越性 允许程度不同的