基于教材解读提炼教学立意的三重境界以人民版《新文化运动》一课为例.pdf

专题 基于教材解读提炼教学立意的三重境界 以人民版《新文化运动》一课为例 刘晓兵 【摘 要】教学立意是教学的灵魂,教材解读则是教师的基本素养,在解读教材的基础上提炼教学立 意,会呈现出三种不同的境界：熟读精思,以教材的显性主题作为教学立意；解构重组,从教材的隐性信 息中发掘教学立意；征引学术,从史学研究的新成果中寻找新的教学立意。三重境界有深浅之分,但无高 下之别,教学立意不应一味追求专业化和学术性,而应从实际出发,选择更加适合学情的教学立意。 【关键词】教材解读；教学立意；境界；学术成果 【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)08-0011-03 【作者简介】刘晓兵,江苏省沛县第二中学(江苏沛县,221600)教师,副校长,中学高级教师,江苏省 特级教师。 历史是一门塑造人的课程, 它的价值不仅在于 “森林”(教材的整体架构和内在思想)。 三是“语文” 知识的传输、学科能力的培养,更“涉及人类的信仰, 式的注解,即对教材中的疑难词句、核心概念进行必 文化的选择、传承和发展等精神领域”,所培养的是 要的解释,以帮助学生理解教学内容。这三种解读层 [1] “能够从历史中获得自省且释放文明光芒的人” 。 次是递进的,后者略优于前者,但都没有跳出“知识 因此,历史课堂应该是有灵魂的,有立意的；历史教 授受主义”的窠臼,只得其“言”,未得其“意”,无法建 学则应该是富有穿透力的, 它能透过知识的表层符 立起教学立意的有效基础。 第四个层次是能对课文 号,借助各种逻辑形式,进入意义塑造的内核。 如果 进行通透的感知, 理解课文核心概念的同时又能深 我们把课堂教学过程看作一支箭的话, 那么这支箭 入领会教材所要传递的内在精神。 第五个层次是在 的箭镞就是具有内在张力和通透质感的教学立意, 熟稔把握教材内容的基础上进行必要的整合联系, 它既引领着课堂教学的方向, 也是表达教学价值诉 在解构之后进行教材重构, 以寻找更顺畅新颖的教 求的最主要的着力点。 学路径。第六个层次是能够跳出教材的文本系统,借 教学立意是教师对教学内容提出的观点、 主张 助新的史学研究成果对教材进行反观透视,先“入” [2] [3] 和视角 ,是教师在理解教学内容的基础上形成的 后“出”地对教材进行发展活化。 后三个层次基本 “史识”。 教学立意是一种“个性化”的表达,由于观 实现了教材“为我所用”,依托教材而又高于教材。以 念、学养和占有资料等方面的差异,不同的教师面对 这三个解读层次为基础提炼教学立意, 会呈现出三 相同的教学内容, 会形成多个不同的教学立意；同 重不同的教学立意境界。下面笔者就借助人民版《新 样,同一教师面对相同内容,也可以变换视角形成多 文化运动》一课作简要阐述。 个不同的教学立意。 一、熟读精思,表教材欲达之意 教学立意是对教学内容的提炼, 而教材是最主 历史教材呈现的是编者所理解和认同的历史。 要的教学资源, 确立高格调的教学立意自然就离不 从大的层面讲,它一定程度上体现了国家意志,从小 开教师对教材的深度解读。笔者以为,教材解读是教 的层面说,它是编者对历史的阐释。 就像文章一样, 师的基本素养, 当下中学历史教师解读教材呈现出 教材有着自己的内在精神和主题, 教师领会并借用 六个层次。 一是最为原始的平铺直叙,照本宣科,以 教材呈现的价值诉求作为自己课堂的教学立意,是 “本”为本。二是立足知识视角,强调考点的整理和提 一种简便而又具有实效的做法。 取。教师教学时只见“树木”(一个个的知识点),不见 一般情况下, 教材会用明白的文字向我们传递 .中学教学.