初步欣赏文言文-教育局.PPTVIP

總結 中、小課程：貫串和相連。要使中、小銜接的工作更全面，中、小學共同努力，齊心關顧 課程改革進入中期發展階段，中、小學建基於基礎教育，把中、小銜接放在整體課程規畫的關注項目內 種籽計畫是一個起步，經驗分享作為學校有用的參考 透過更多的實踐，成效的分享，共同為學生的未來盡力 謝謝 * * * * 教育局 課程發展處 幼稚園及小學組 9.7.2009 有助小六至中一順利銜接的策略和措施 促進中、小學銜接的課程設計和教學措施，着重點是拉近彼此的期望和建立新的學與教文化，以配合全人發展和「學會學習」的精神 始自中、小學合作的經驗而發展的區域學校網絡，以延續中、小學課程銜接的發展 參與學校：五所小學、兩所中學 「以學習領域/科目為平台，銜接小學與中學的課程」種籽計畫 重點在於發展： 研究範疇 科技 中 英 數 個人、社會及人文 科學 初中 中 英 數 小學 常識 中國語文 （一）中一生學習文言文感到困難 （二）語言邏輯和思維組織 中、小學：說話表達能力不錯，語言邏輯性和組織能力需加強 中學比小學更重視學生的高階思維能力 中國語文 （三）評估上的差異 中學：課業和評估題型要求回答較深層次的思考題，例如評價和欣賞；要求自己文字回答 小學：測考卷較多選擇、填充和短答題；長答題份量較少；學生多能從篇章找到文字和答案 寫作評估：中學和小學寫作合格分各50分和60分，部份學生以為自己寫作能力不足 英國語文 （一）教師對學生的聽說能力有不同看法 中學：部分聽英語指令的能力有待提升;口語不夠流暢，抗拒對公開說話態度 小學：能以英語對答，小組及個人匯報的口語表達頗佳 （二） 學與教模式不同 中學：課堂較多直接傳授 小學：重視情境教學、故事教學等元素 （三）詞彙量不足 中、小學：詞彙積累不足，未能活用已學的詞語 數學 (一）課程詮釋上的差異 中學：有向數和分數四則計算的能力較弱 小學：課程已刪除有向數和分數四則混合計算 （二）中、小學同認為解答應用題的能力比較弱 (三）自學習慣及數學語言 中學：重視自學習慣，如：做筆記和預習課題；小學較不重視 中、小學：學生較少課堂上使用數學語言及口頭解釋數學題 常識 （一）共通能力的銜接 常識科與中學三個學習領域的科目銜接，校本課程各不同，可透過提升共通能力促進銜接 中、小學：運用資訊科技的能力表現不錯；研習能力、溝通能力和推論能力較弱 （二）對時事和國家的認識 中學：新聞時事的關注，國情的了解 小學：國家、香港政府架構及傳統文化的認識 討論活動一 你對中、小學課程銜接有甚麼看法呢? 就你所知，小學生升讀中一後，在學習上， 通常會面對甚麼問題? 提示： 以中/英/數/常其中一科，就各自學校的經驗，集中分享學生在課程銜接、學科特色、課堂的學習模式、課業及評估的適應，而非社交等方面的適應 中國語文 1. 初步欣賞文言文 調適高小的校本課程，重組單元設計，滲進文言文和古詩篇章 (*九龍禮賢學校中文科試行單元) 《積累與感興》等教材滲進課程的單元設計，初步培養欣賞文言文 (嘉諾撒小學及西貢崇真天主教學校各有自 編校本文學教材《誦詩樂》) 中國語文 2. 提升說話、高階思維和自學能力 多給每位學生課堂表達的機會，例：「一分鐘短講」、學生提問、反思發言 有效運用腦圖和六何法等思考工具，建構思維組織能力 拓寬討論的不同層次 閱讀：以不同的思考層次理解和分析篇章 自主學習，加強運用工具書的能力；預習課題；利用個人筆記摘錄課堂重點、語文知識的感悟和體會 中國語文 3. 調節中、小學評估的要求 小學評估(包括測考題型)避免過多選擇和短答題，加入適量的長答題 小學可使用分析、綜合和評價等能力回答問題；表達個人意見；以完整句意作答 中學放寬初中寫作評分尺度 英國語文 1. 拉近中、小學教師的不同期望 中學：改變學與教模式及學習文法的興趣 中、小學：共同籌畫英語週和英語對談，由來自崇小的初中學生帶領活動，分享經驗 (*西貢崇真天主教學校英語活動示例) 英國語文 2. 採取多元化的學與教模式 中學：避免單調的文法操練，增加故事、話劇等靈活的教學方法 小學：多元化的活動元素(例如：網上互動平台、戲劇、故事教學)，滲進情意和生活體驗，提升學習動機與效能 英國語文 3. 加強使用詞彙及提升思維表達能力 整全規畫校本課程，建立一套小一到小六自用的字詞庫 創設更多情境和生活主題，搜集不同組合的字詞; 持續使用詞彙庫入句入文 針對弱項，例如：搜集前置和後置詞等不同的組詞方式 強化小組討論和匯報，增加互動，提升表達與思維 數學 1. 銜接部份學習範疇 中、小學騰出時間，檢視中、小學數學科的課程指引