聋校双语教学的理论研究.pdf

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应教给学生一定的学法。学生掌握了一定的学法后,在语文学习过程中才能目标明确,按照方法进行探究 活动。例如,学习记叙文时应指导学生找出记叙的六要素,按记叙的六要素去探究课文内容;学习说明文 时让学生首先找出说明方法。 三、探究性学习在聋校语文学习中的意义 探究性学习作为一种全新的学习方式,使聋校的语文教学发生了巨大改变。它让聋生学习语文的过程 不再是机械僵硬的“讲、听”关系,它把聋生的语文学习变成了在教师指导下的亲历者、体验者,让聋生 能主动去发现问题、解决问题,从而提升了语文教学活力,让以前机械、沉闷的课堂充满了生机。展望未 来,我们有理由相信,探究性学习将给聋生学习语文注入新的生命和活力。 聋校双语教学的理论研究 陈艳波 云南省玉溪市特殊教育学校 摘要双语教学是国内外聋教育界的热门话题,本文对双语教学的定义及双语教学对聋童产生的影响进行 了阐述,针对我国聋校目前教学中存在的聋童手语不规范、手语研究不足、聋校健听教师聋人手语水平较 低等问题,提出了我国聋校开展双语教学的对策。 关键词聋校聋童双语教学 前言 艾伦.布隆曾经说过:“教育是从黑暗到光明的运动。”在聋教育几百年的历史长河中,聋教育研究 者始终在寻找一种适合聋教育的良方,人们彷徨过,疑虑过,质问过,从手语教学、口语教学到全面交流 法,这些方法无所谓对错,但都收效甚微,聋教育:J二作者仍不放弃,苦心钻研。2l世纪是资源共享的时 代,面对欧美传来的“聋人双语教学”法,.让聋教育工作者欣喜若狂。聋人双语教学已经是国外的热门话 题,是目前最适合聋教育的教学方法,国外很多聋校已经大规模推广,我国部分聋校也开设了双语实验班, 使我国聋校存在的问题得到了改进。经过实践证明,双语教学提高了聋童的交流能力,能使聋童的发展水 平接近同龄健听儿童,对我国的聋教学很有帮助,为我国的聋儿带来了福音。 一双语教学产生的背景 (一)双语教学产生的历史背景 根据世界聋教育史的记载,聋教育比其他各类特殊教育的发展要早得多,至今已有几百年的历史了。 百年来聋教育徘徊不前,以往的各种教学方法都没能使聋教育走出困境。1760年,著名特殊教育家、神父 学,成为手语教学体系的创始人。手语教学法对我国的聋教育产生了重要影响,在我国建立第一所聋校开 始就采用了手语进行教学,一直持续到建国初期。 1880年国际米兰会议以后,口语教学占据了主导地位, 口语教学法的创始人是德国著名的聋教育家海尼克。 1769年起他以聋教育为职业,并于1778年在莱比 锡创建了德国第一所聋校,他提出了采用纯口语法进行教学。莱佩的手语教学与海尼克的口语教学法都是 对聋教育的特点及教育经验的总结之上进行的,对推动聋教育的发展起到了一定作用,但是手语教学和口 语教学法仅仅对少数的聋童奏效,并没有使聋教育走出困境。在口语教学法和手语教学法不能够完成教育 聋童任务的情况下,聋教育工作者不得不改进教学方法。20世纪70年代,受口语教学这一方法的影响,一 ‘种有别于手语教学法、口语教学法的新教学方法一全面交流法应运面生:这种教学方法比起单一的手语 教学法和口语教学法有了明显的进步,但是受原有教学模式的影响,仍然存在和多问题,所以这种教学方 法也未能够让聋教育走出困境。苦苦摸索了这么多年的教育方法所教育出的效果还是不尽人意。20世纪八 十年代,聋人双语教学这种教学方法被提出。 二)手语地位的确定 手语被誉为世界第九大语言,它更是一种不可缺少的文化载体。早在十八世纪,手语教学的创始人莱 佩就认为,聋人的母语就是他们自发的手语。自从上世纪六十年代以来,西方国家的语言学家投入到手语 的语言研究以来,手语的语言地位逐步得到确认,“手语是聋人的语言,这是1996年12月在马来西亚吉 隆坡召开的国际聋教育研讨会上通过的《吉隆坡宣言》中已经得到确定的结论。来自亚太、欧美以及南美、 非洲的各国著名聋教育专家学者们一致指出:手语是聋人的第一语言,在教学中必须使刚手语,聋人的第 二语言才是本国的语言。”Ⅲ当然,这里所说的手语指的是聋人手语。1981年,瑞典就已经承认手语是一种 语言。到目前为-l}=,英国已经形成了聋人手语是一种语言的共识。种种事实表明,手语作为一种语言已经 被世界各国逐渐接受,我国语言家也加入到手语的语言研究这个行列之中。 (三)社会对聋教育的重视 聋人自主意识逐渐提高,维权的呼声越来越大,他们需要社会重视和受别

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