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把握特点提高高职教育实践教学水平 谭属春 摘 要：实践教学是实现高职教育培养目标的主体教学，是高职教育特色的主要体现。本文系统阐述了深圳职业技术学院在示范性高职院校建设的实践教学改革中，突出高职教育实践教学特色，提高实践教学水平的探索与实践．提出要从主体性、综合性、仿真性、自主性等方面准确把握高职教育实践教学的特色，全面推进高职教育实践教学改革。 关键词：高职教育；实践教学；特点；探索 一、提高认识，强化实践教学在人才培养中的主体地位 我们认为，实践教学是高职教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节，是高职教育的主体教学。我院主要从以下三个方面来强化实践教学的主体地位： 强化实践教学在高职教育人才培养工作中的主导地位。在构建专业课程框架中，我们是以实践而不是以理论为主线的。理论教学以必须够用为度，围绕实践教学的需要来选择和组织，即为学生掌握相应的技术实践能力提供必需的文化知识和专业理论支撑，让学生在一定程度实践的基础上构建所需的理论知识，从而使“够用”的理论和实践融为一体。在课程内容安排上，也是按照先习后学的顺序，遵循实践一理论一实践的认识发展规律，强化实践教学在专业课程中的主导地位。 提高实践教学在教学过程中占的比重。在制订教学计划时，学院规定，实践教学和理论教学学时之比要达到1：1；学生在校3年学习期间，工科整周实训不得少于32周，文科不得少于28周。有些专业实践教学的比例更高。如电子信息工程技术专业，1999年制订的教学计划，专业技能实践课与专业理论课的学时比例为1.2：1，2002年制订的教学计划比例为2.4：1。实现这一计划的成功经验是理论课程的实践化，即将以理论为主的高频电子技术、数字电子技术、模拟电子技术、单片机技术等课程转变为以实践为主的课程。同时实施一专多能和创新工程，增加整周实训课程和校外实习时间。 坚持高职教育实践教学的相对独立性，构建独立完整的实践教学体系。我们按照实践一理论一再实践的认识规律，将专业课程进行整合，使实践教学在纵向上与理论教学交替进行，横向上与理论教学相互渗透，形成了既相互平行、又相互融合交叉的教学体系。彻底打破了普通高等教育以理论教学为主、实践教学为辅，先理论学习后实习、实践的传统模式，将通用技能、基本技能、专项技能、综合技能训练贯穿于教学全过程，把技术实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点，使整个教学过程都凸显出实践教学的独立性。 二、准确定位，突出实践教学功能与目标的综合性 高职教育的培养目标要求我们不仅要使学生掌握熟练的职业技能，而且要培养学生良好的职业道德和职业素养；既要教会学生做事，也要教会学生做人；充分体现它对人的培养的全面性与综合性。在这方面我院的具体做法是： 在学院校内实践教学基地——工业中心门前挂着职业技能训练中心和职业素质训导中心两块铭牌，明确表明工业中心不仅要圆满地完成学生职业技能的训练任务，而且把对学生职业技能的训练与职业素质的训导有机地结合起来。我们把职业素质分为思想政治素质、一般职业素质(如敬业乐业、勤奋工作、讲究效率与效益、恪守信用、团结协作、热情服务等)和专门职业素质(如服装专业的学生要具备敏锐的预测流行款式的能力，机电维修专业的学生要练就一身相当熟练的故障诊断能力等)三个层次，其中后两个层次的素质就靠在工业中心对学生进行严格的训导来养成。 学院采取各种措施，将职业素质的训导与学生职业技能的训练有机结合起来。如通过实践教学中的合作与分工培养学生团结协作的精神；通过综合性、创新性的训练项目，让学生在完成有一定难度和挑战性的训练项目中，培养他们勤奋工作、不怕困难的勇气和毅力；通过各种流程的训练，并开设安全与质量教育的相关课程或讲座，培养学生安全意识和质量意识等，让学生受到现代企业管理与规范的严格训练。具体到每个实训项目或一门实训课程也有明确的职业素养方面的要求。如国际贸易专业综合业务实训中，就把英语与交际能力素养、跨文化交际技能素养、团队合作素养、职业道德素养、现代化工具使用素养、学习创新素养等职业素养方面的要求融入实训教学中。对学生在校外的“顶岗实习”，也必须实行严格的管理，使学生的职业素养得到升华。如电子与信息工程学院在学生顶岗实习中推行“六制度”(即企业导师制、责任教师制、企业周报制、学生周记制、周会制、节点考核制)、“一标准”(成绩评定标准)的管理方式，不仅对学生项岗实习进行全方位的过程管理，而且把学生的考勤、工作态度等职业素养方面的表现作为实习成绩评定的重要内容，强化学生职业素质的养成教育，收到良好的效果。 突出实训内容的综合性。实训内容不仅要来自于企业，具备真实性，而且还要高于企业，提高实训的效率，使学生受到系统性、综合性、集成性的全面训练。如在完成专业主要课程的理论学习和主要技能专项实训后，专门开设在校内集中进行的综合性、系统化的训练