科研论文：浅谈班幼儿科学游戏之心理环境创设_0.docVIP

科研论文：浅谈小班幼儿科学游戏之心理环境创设 科研论：浅谈小班幼儿科学游戏之心理环境创设 摘要：近年，幼儿游戏的环境创设问题越越引起人们的重视，但对心理环境的创设却有所忽视。由于小班幼儿心理发展特点、社会环境适应等方面具有特殊性，其心理环境的刨设显得尤为紧迫，而科学游戏与幼儿生活的周围环境联系更密切，更能激发幼儿学习的兴趣，因而也更有助于小班幼儿身心的健康成长。 关键词：小班；科学；游戏；心理环境；创设 一、问题的提出 (一)社会的要求 随着“科教兴国”战略的提出和科学教育的普及，向学前儿童进行科学知识启蒙教育也被提上了日程。知识经济时代的大环境，社会对学前教育工作的重视，学前教育改革的迅猛发展以及人类对科学本身的认识都对幼儿园的科学教育提出了更高的要求。《3-6岁儿童学习发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》也对幼儿科学素质的培养提出了明确目标。有必要对幼儿科学教育进行探讨。 (二)幼儿发展的需要 小班幼儿具有以下心理特点：情绪性强、爱模仿、思维带有直觉行动性。?因为幼儿的情绪很不稳定，教师只有亲切地对待孩子，才能稳定他们的情绪；幼儿的独立性差，爱模仿别人，教师应该时刻注意自己的言行举止，树立好的榜样；幼儿的思维具体、直接，只能从表面理解事物，教师应从孩子的角度考虑问题。另外，幼儿刚刚入园，面临新的环境，有一个逐渐适应的过程，而心理环境的创设有助于幼儿的这一过渡。 教师要理解孩子的这些特征，尊重每一个孩子的需要，创设适宜的心理环境，因为良好的心理环境有助于培养幼儿良好的情绪情感，有利于良好习惯的形成，能够使幼儿乐于学习、积极探索，也能促进其社会性发展。 (三)理论研究的需要 国内外的有关研究有着共同的方向，他们都将培养幼儿的良好的科学素质作为最基本的目标，都重视幼儿的探索发现过程，但国内外的资料，关于教育目标、原则方面的内容较多，真正研究幼儿园科学教育的内容、游戏设计、材料制作投放与教师具体指导策略的很少，环境创设的研究更少，而专门论述心理环境创设的更是微乎其微。 (四)实践的需要 目前，幼儿园在环境创设认识上还存在片面性。很多教师把环境创设仅仅理解为活动室、墙面布置以及区角等的物质环境创设，而忽视适合这一年龄段幼儿的心理环境的创设。在具体的教学实践过程中，“心理”也是常常被遗忘的。 因此，需要在意识和行为方面更引起幼儿教师的重视。 二、概念的界定 (一)科学游戏的定义 在施燕著的《学前儿童科学教育gt;一书中，将科学游戏界定为是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具(科技玩具)等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。自然材料包括水、石、沙、土等存在于幼儿生活周围的所有事物。而利用自然界的物质材料进行游戏也是由已久，在科学尚不发达的古代社会，这是他们主要的游戏方式。图片与玩具的出现，更加丰富了幼儿科学游戏的内容。这些方式都能够使幼儿在愉快的情绪情感体验中积极主动地获取知识经验，有利于提高科学活动的效果。而且科学游戏可以进行不同的分类，如，从利用的材料上可以分为：利用实际物体进行的游戏、利用图片进行的游戏、利用科学玩具进行的游戏、口头游戏、情景游戏等。 (二)心理环境 教育环境是引发、维持幼儿学习的重要外部条。所谓心理环境，是指主体所能接受到的对其心理能够产生影响的一切信息的总和。良好的心理环境是幼儿学科学的必备条之一。在这样的环境中，幼儿没有任何压力，愿意尝试各种活动，而且容易取得成功。心理环境的创设涉及幼儿生活、学习和游戏等各个方 面，由于游戏贯穿于幼儿的一日活动之中，游戏心理环境的创设对幼儿的身心发展有更重要的影响。 三、良好心理环境创设的内容 (一)创设安全的心理环境 心理安全是指感到自己被人承认，受到别人的信任。每个幼儿都是—个独立的个体，他们都希望得到老师的承认。而小班幼儿对于老师的关注尤其敏感，老师的一句话、一个动作、一个眼神等都会对幼儿产生积极或消极的影响。特别是刚人园的幼儿，承受着母子分离与适应新环境的双重压力，极易产生紧张和恐惧，更需要老师的关心和帮助。在科学游戏中，教师要关注到每个幼儿，要认真、耐心地对待每个孩子。尤其是平时不太引人注意的或内向的孩子，教师更应该给予关注与赞许。比如，在做“橡皮泥的沉浮实验”时，有的能沉下去，有的却是浮起的。当幼儿向老师投求助的目光时，教师可以运用“点头”等身体语言进行鼓励；当幼儿实在无法解决问题时，教师再进行相应的策略指导；当幼儿没有在规定时间内完成任务时，教师要给予幼儿充足的时间进行探索。 (二)创设宽容的心理环境 孩子们自于各种家庭，其不同的养育方式及先天差异，使每个孩子都表现出不同的特点。教师要尊重孩子的个别差异，学会体谅孩子。科学游戏中，要从心理上认同孩子的差异，接纳孩子的各种习惯；不用一个标准去要求所有孩子，尽量满足孩子