科学游戏化——幼儿科学教育的促进.docVIP

科学游戏化——对幼儿科学教育的促进 科学游戏化——对幼儿科学教育的促进 在幼儿的世界里，他们永远都是充满着强烈的好奇心和探究欲望，正因为这样，他们除了好奇、好问、好探索，关心许多“科学问题”外，还是一个勇敢的大胆实践者，一个通过直接经验认识事物的人。 那么什么样的科学活动才能充分发挥出幼儿这一特点，使其更好的认识“科学”呢？在幼儿园的科学教育活动中，老师们常常会苦恼怎样把深奥的科学知识给幼儿讲清楚，害怕幼儿在实验中的失败而影响实验的结果……其实幼儿园的科学活动并不是我们想的这么复杂。在国外，就倡导一种叫“科学游戏论”的观点。科学家迈克尔·谢尔曼提出：“让科学普及化，成为生活的一部分。科学就像玩游戏一样，一旦你学会了游戏规则，就可以和你的孩子一起同乐，除此之外，科学还教我们对事物有‘想法’，更教我们对事物如何‘思考’”。事实上，科学就像我们玩游戏一样，而孩子，又是天生的游戏家。他们是在游戏中体验、发现、探究。 新《纲要》中也强调了“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应于生活，在生活中取材，促进儿童探究能力的培养”。科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。对于幼儿的各种疑问和问题，教师应充分调动幼儿的情绪引导幼儿通过运用各种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。可见，新《纲要》更注重幼儿在科学活动中创造能力、创新意识的培养，并强调了方法比知识更重要。其实科学教育的核心就是教会儿童运用科学方法进行探究发现。 那么如何将科学方法用于我们的生活中，把科学变成好玩的游戏，培养儿童创新精神？正是素质教育的今天我们所要努力去研究和探索的问题。 一、在“趣”中学。 “兴趣是最好的启蒙教师”，是促进孩子智能发展的原动力，这个动力引导幼儿去体验发现的快乐，促进积极思考。激发幼儿发现问题的兴趣，也是幼儿进行思维的起点。营造良好的环境氛围，培养幼儿对科技活动的兴趣，是科技活动开展的基本条。幼儿只有有了心理上的安全感，有了兴趣才有可能进入最佳状态，顺利进行科技活动，并在活动中迸发出更多的能量和智慧。为了能激发幼儿探究的兴趣，调动幼儿的多种感官，促进他们主动地去观察事物的细微变化。我在科学活动中注重了寓教于乐，充分体现活动的趣味性。比如在活动的开始前，我通常通过出示图片、木偶，通过讲故事，通过变小魔术等方式，激发幼儿学习和探索的兴趣。 同时在活动中我还多用“你能行”、“让我们一起试试”、“你想用什么办法?”、“你换一种方法或材料再试一试”等鼓励启发的语言，引导幼儿多次的探索发现有趣的科学现象。教师只有善于运用语言、行为、态度、表情、眼神等为幼儿营造良好的环境氛围，以此鼓励幼儿参与探究的兴趣。例如当教师观察到幼儿在活动中的兴趣点时，及时有序列地提供趣味化、游戏化，寓含教育价值的材料，同时不断关注材料是否能持续影响孩子进一步进行探索的兴趣。“问题箱”就是我为了解孩子们的真正需要所设计的，可以不断地收集到孩子们感兴趣的事及遇到的困惑，将这些信息成为我进行科学教育活动的起点，顺应和支持幼儿的探索。力求从多方面、多角度充分调动幼儿思维的积极性，激发幼儿的创造兴趣，促进创造性思维的发展。二、在“看”中学。 幼儿正处在生长发育的关键期，对什么事情都想看一看、摸一摸、试一试，有强烈的求知欲。观察力是人们选择接受客观信息的能力。而幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的活动的好坏。达尔曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”所以，我们要让幼儿在各方面进行观察，在观察中增长科学知识，在观察中发展幼儿的多元智能。 幼儿每天在班上都要面对教室里的环境，我们为了给幼儿的观察创造条，我们在每一个科学主题活动中，都变换不同的环境。激发幼儿的好奇心，从而引起他们的观察兴趣。例如在认识植物这个主题活动中，我们在墙壁上布置了许多植物的图片，有表现整体形态的，还有表现细节部分的，内容包括广泛。在自然角内放置了多种不同种类和形态的花卉植物。让他们周围充满了可供观察的素材。从平面的到立体的，让幼儿从植物的根、茎、叶、花、果多方面进行观察。在不同的主题活动中，我们在科学角投放的操作材料也不同。如认识磁铁的活动中，我们放置了和磁铁有关的各种物品，有磁铁、电磁铁和各种铁制品，以及作对比实验用的木块、纸片、布头、塑料等等。在环境的观察中，我们还特别重视孩子的兴趣，对他们喜欢的一些图片或者实验操作材料，在主题活动结束后，仍然保留在墙壁上或科学角内。以满足他们的观察需要。而在同时，我们继续投放新的活动材料，保证了每个幼儿都有