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科研论文：加强语言探究活动，提高幼儿语言能力 科研论：加强语言探究活动，提高幼儿语言能力 摘要：幼儿阶段是语言能力发展的关键时期，因此，开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动 ，是充分挖掘幼儿的潜能，扩展知识，提高语言表达能力的最佳时期，发展孩子的语言是培养 孩子接受一切教育的基础。 关键词： 语言 教学探究 幼儿语言 能力 培养 语言是人们进行交流和沟通的工具， 3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时刻， 他们思维活跃，可塑性强，想象力大胆、丰富，是个体创造力发展最有潜力的时期。《幼儿园 教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起的，发展幼儿语言的关键是创设 一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环 境对孩子是何等的重要。优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果 。在幼儿园中，如何创设适宜的环境氛围，着力提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发 展，让孩子享受到成功的快乐，结合我园开展的《幼儿语言素养的培养》的题研究与教学实 践，谈一点粗浅的体会。 一、领会教材内容要透彻，注重教师提问的科学性。 教师领会教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要 为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂教师的语言，并善于把握整体 信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，你给孩子多大的展示空间 ？要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还 要鼓励孩子跟老师交朋友，有疑问可以大胆的向老师提问，这样不但能满足孩子的心理需求， 而且还能使教师的教育针对性更强。作为教师要有找到孩子的闪光点的能力，这样才能促进幼 儿思维发展和语言开发。实践中有一个例子：一位老师在语言上，老师要教小朋友学习《我 心中最美的老师》一，甲老师就在堂上提问，“师：小朋友，你每天上学时见到老师会怎 么样？幼：很伤心。师：为什么很伤心？幼：老师喜欢骂我。”当时老师不知所措。乙老师在 堂上提问，师：小朋友，上幼儿园开心吗？幼：很开心。师：为什么开心？幼：在幼儿园有 许多小朋友一起玩球，还有老师教我们唱歌、跳舞。师：你喜欢你的老师吗？幼：喜欢！师： 好，今天我们就一起学习《我心中最美的老师》。”两种提问，目的一样，语言表达不同， 收到的教学效果便不同。所以，我们提问要注重科学性和个体差异性，要符合幼儿现阶段的发 展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提 升幼儿语言的运用和表达能力。 二、建立区域活动，创设良好的语言环境。 语言的运用和发展都离不开一定的语言环境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设 让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，我认为掌握幼儿特 点，给幼儿提供听、说、看的条，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听说的能力的同 时，还要培养他们良好的倾听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的主题环境 布置，区角设置、教玩具摆放等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动口 、动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言环境，孩子们就自然而然 地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。如 ：教室里语言区角布置了个小花园，鲜艳的花朵在竞相开放，小朋友蹲在旁边，边看边脱口说 出了“公园里、花儿开，红的红、白的白，花儿好看我不摘，大家夸我好乖乖。” 我关注的是小班，针对小班年龄特点，我们注重培养幼儿的观察力，经常给予主动与老师交谈 的孩子以表扬和鼓励。这样做以后，他们都非常亲近老师，也敢于说出自己亲眼看到的想说的 话。有一天，我剪了短发，早上，一进教室，三岁的吴凡小朋友就开口说话了，“老师早上好 ！老师：你剪头发了？”接着后面了一大串的提问，老师：你是男孩？还是女孩？女孩？怎 么剪这么短短的头发啊？”孩子们观察力特强，都愿意主动地将自己看到的、听到的和生活中 的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了 很好的发展，效果非常好。 三、心灵沟通，拓宽幼儿语言学习的路径 有为哲人说，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。是的，心与心的交流，是教学活动中最 美的一道风景。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循因材施教的教学法则，如 果只顾齐步走、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步 慢的则跟不上。尤其对一些年龄偏小的幼儿说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的粗心， 说不定，从此就会让孩子丧失语言学习的兴趣与愿望。如：小班的海娜，刚幼儿园，不会普 通话，小朋友读儿歌做游戏时，她总是躲在一旁默默的不