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科研论文：浅谈幼儿生活教育的整合化 科研论：浅谈幼儿生活教育的整合化 随着改的不断深入，我们逐渐认识到：幼儿生活程应凸现“以人为本”的理念，注重“在生活中学习，在学习中生活，利用生活进行教育”。 在幼儿园，吃饭、睡觉、游戏这些事占据了孩子大部分时间，却也是孩子学生活的“前线”，因为，学生活首先要从日常生活开始。新《纲要》在体现素质教育精神的同时，向我们展现了“学科融合”的方向，实现着“开放、互动、整合”的教育。基于这样的观念，我们以一日生活为突破口，让幼儿园生活教育与其他领域有机整合，有效发挥教育作用，成为一个互相影响、互相促进的和谐的整体，使幼儿更好的适应未的共同生活。 一、问题的提出 陶行知的“生活即教育”指出，幼儿不能脱离其环境而生活，幼儿园也不能脱离现实生活和社会而存在。教育于生活，教育应回归生活。生活是一种实践，一种参与，也是一种体验，它包括日常生活活动、学习活动和社会交往活动。生活教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都应是生活程的内容。在《幼儿园教育》一书中指出，要充分认识生活活动在幼儿教育中的重要性，它不仅是指幼儿身体健康成长所必须的，还是幼儿最重要的学习内容和途径。 二、运用整合，探索幼儿生活教育 （一）探索整合状态下生活教育的几种途径 1生活教育与日常生活有机整合 幼儿生活教育不是孤立的，它必须与幼儿的一日生活整合，与幼儿的生活实际结合。吃喝拉撒是幼儿每天都必须经历的活动，只要老师放手让孩子自己去模仿，自己去学习，并蒙胧的去“竞争”，孩子自然会在生活中学会生活。让幼儿在真实的日常生活情景中体验以获取经验，引用一位儿童对皮亚杰的话：“一旦你知道了，你就永远知道了。”那么，生活中孩子如果掌握了生活技能，就永远都掌握了。 2生活教育在主题活动中的提升 幼儿生活教育是在做中学，在养成中培养，在活动中体验，在真实的生活情景中习得。幼儿园开展的主题活动大多自于社会生活，在主题活动中有意识布置相应的生活环境，把社区中看到的生活情景搬进主题活动中，丰富主题内涵。如在《我们居住的地方》主题活动中，在布置主题墙时我们以幼儿园为中心点,依靠主要交通路线樾阁路,环北路,柏庐路等道路为分界线,逐步呈现周围的环境我们通过参观住宅小区,除了对小区环境有一个基本的认识之外,也加深幼儿的地理观念,使其能明确各建筑物的大致方位。此外,我们还发动家长与孩子一起观察小区,一起记录,大致内容有:（1）小区里门卫保安的作用（2）绿化的作用（3）健身器材的作用（4）物业管理部门的作用（）居委会的作用等,我们把收集到的资料以各小区不同的地理位置呈现在主题墙上,同时让幼儿自己在“大地图”上找家，找幼儿园，找商店，把自己绘画,制作的作品粘贴在主题墙上,这样基本一张浓缩的幼儿园周围环境一览图已经赫然于墙上了。 当然还有一些生活情景是很少遇到的，但并不意味着不可能发生，如外出时与妈妈走散了怎么办？孩子们会在讨论中想出许多办法，但实际却有困难，于是我就结合《我长大了》主题，设计了故事表演《小鸭找妈妈》这一活动，通过创设一些相应的情境让幼儿实践，帮助小鸭寻找妈妈，想出多种办法，让孩子在演练中将生活经验上升与稳固。 3生活教育与家长、社区资的整合 幼儿生活是和家庭、社会紧密相连，家庭是幼儿生活的港湾，社会是幼儿生活的基础，和家庭社会紧密相连才是完整的生活教育。 （1） 与家长资整合 家长资的整合是幼儿生活教育的有效途径之一，我们成立了家委会，除了每学期一次的家长开放活动和家园联谊活动，我们还根据节日，开展一系列的活动，如三八妇女节给妈妈献爱心、和爷爷奶奶一起欢度重阳等等。此外，在主题活动开展的前期，我们会以“家长园地”或“家校路路通”或电话的方式告知家长幼儿园开展的活动，并请家长一起做一些资料的收集工作。在主题活动开展的过程中我们也会邀请家长一起参与一些亲子小制作。通过这样的活动，我们把爸爸妈妈请进幼儿园，让程走进家长，也让家长走进程。我们发现，当家长对孩子生活教育的认识提高后，家长参与幼儿的生活教育积极主动。爸妈已成为生活程的参与者、合作者和实施者，他们在积极参与中，也获得了对孩子生活教育的感悟，从中体验亲子情感和亲子快乐。 （2） 与社区资整合 我园地处热闹的樾阁路与环北路的交叉口，丰富的社区资、良好的人环境和便利的交通设施为我们创建开放性的办园特色提供了有利的条。随着主题活动的开展，我们带幼儿走出校园，相续参观了波力牧场、自水厂、消防中队等单位，还经常去滨江公园、亭林公园、各小区，通过观察和置身社区的人资和生活情景，幼儿获得了对社区生活的理解和认识。与此同时，我们在体验生活过程中，让幼儿再现生活，表现生