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科研论文：初探中班幼儿自主化奖励实施的有效性 科研论：初探中班幼儿自主化奖励实施的有效性 【摘要】表扬奖励作为一种积极强化的教育方法，在教育特别是幼儿教育工作中被教师广泛地接受 和采用。适当的表扬奖励可使幼儿得到精神上的满足和愉悦，增强其自信心和上进心。为更好地促进幼 儿心理的健康发展，结合当下重视幼儿的自主性发展，于是，我们将奖励方式进行了尝试性的改变。 【关键词】自主性 奖励 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程 ，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某 一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平 向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡 量所有幼儿。 可是现实情况就是高喊着要自主，可在奖励的实施方面仍以教师为主，可谓是老师是评判孩子是否优秀 的唯一标准。这与《指南》精神是相违背，这对幼儿的个性化发展背道而驰。 《现代汉语词典》对自主的定义是“自己作主”。用心理学的眼光看，自主性是个性的一个方面，主 要是指独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。自主性是素质教育的一个重要目标 。但是，自主性的培养不是一蹴而就的，它是一个从无到有，从低到高的发展过程。因此，自主性的培 养应从幼儿开始。 奖励是对人的某种行为给予肯定与表扬，使人保持这种行为。孩子最渴望得到并且也是最有可能激 发他们积极性的就是奖励。奖励可以是一句赞赏的话，一个带有奖赏意味的动作，也可以是一个小小的 玩具。也许在成人看是十分简单的奖励，对孩子说却是“无与伦比”的。适当的奖赏不仅有助于增 强孩子的自信心，而且对孩子价值观的建立都具有深刻的影响。 一、我的奖励我做主 奖励是提高幼儿有效行为的重要方式，通过这样的方式能让幼儿“扬长避短”，取得不同程度的进步。 那什么样的奖励才是幼儿心中真正需要的奖励呢？是不是满足了幼儿心中那份需求性的奖励能否更加激 励幼儿进扬其长避其短呢？通过听听孩子们的心声，了解孩子们的需要性。在开学的时候，我们一起进 行了关于奖励规矩的讨论。 (一)自主讨论奖励多选项： 1你们喜欢什么样的贴纸图案记录自己的优秀表现？ 中班的孩子对贴纸都有自己的“情有独钟”，选择自己喜欢的贴纸更是让幼儿兴奋不已。为了让幼儿有 更多的选择，我购买了了十几种贴纸，多样化的贴纸满足了不同幼儿的心理需求。附： （部分贴纸） 当大部分幼儿对着贴纸兴高采烈的时候，王思泽说：“老师我要葫芦娃贴纸”，这个要求一出，我意识 到自我认为满足了幼儿的需求，其实，并没有真正的深入过。于是，我再次组织幼儿讨论：除了贴纸上 图案外，你还喜欢什么样的贴纸呢？ 幼儿：我要皇冠贴纸、我要葫芦贴纸、我要糖果贴纸、我要蝴蝶结贴纸、我要手枪贴纸 根据幼儿的讲述，我鼓励幼儿自己画出。然后在网上购买了不干胶贴纸进行了打印，幼儿自制的贴纸 就出炉了。 （部分自制贴纸） 购买贴纸和自制贴纸的充分准备奠定了自主性奖励的物质性基础！ 2你们认为什么样的表现可以得到贴纸奖励？ 幼：很好的表现就能有奖励？ 师：什么表现属于好的表现？ 幼1：和小朋友相亲相爱！ 幼2：要认真吃饭，认真睡觉，认真喝水。 幼3：活动时，要听清楚老师的要求。 幼4：见到老师要问好。 幼：…… 幼儿的讲述包含了生活、学习、交往、礼貌等方面，也“搬”出“班级公约”中的内容。可见，中班 幼儿对表现好与不好的概念十分的清楚。这样的讨论让孩子明确目标，也为实行自主性奖励奠定了经验 基础。 （二）自主制定班级奖励制度 你们认为几个贴纸图案可以换取奖励？制定出十个最想得到的奖励选项？ 所谓：“无规矩不成方圆”，奖励也是如此，对于以贴纸换取奖励也得有个“规矩”，于是，首先要和 幼儿确定合适的数量，经过一番讨论，经过举手表决通过十个贴纸图案换取一个奖励。 幼儿想要得到哪些奖励呢？于是孩子们根据自己的心中所想，进行了大胆讲述。 叶xx：我希望得到一朵鲜花的奖励。 储xx：我希望做小老师。 陈xx：我希望和好朋友坐在一起吃中饭，一起睡午觉。 张xx：我希望排队时排在第一个。 王xx：我希望能得到棒棒糖。 方xx：我要看自己喜欢的动画片。 幼：……。 附：自主性奖励多选项一览表。 （贴纸以五角星为代表，第一项为糖果，第二项为好朋友坐一起，第 三项为多换取一个贴纸，第四项为鲜花，第五项为玩积木，第六项为一起午睡，第六项为做小老师，第 七项为做小老师，第八项为看电视，第九项为得到记号笔，第十项为排队站在第一个）。 贴纸换奖励的心愿已经呈现在图表上，幼儿和教师将一起走向自主性奖励的实施阶段。 二、我的表现我做主 （一）关注贴纸数量，正面激励自己的优秀