幼儿园课程(二)-朱家雄.pdf

幼儿园课程 ’ !## $%% ##’’(( )$$*++$$((,, $% -. !第第,六六#章章 /0 )123 45 讨论幼儿园教育活动的设计和实施的问题，可以有许多种不同的 切入点，例如，从教育活动的性质出发，可以讨论以儿童为中心的教育 活动和以教师为中心的教育活动的问题；从教育内容出发，可以讨论以 儿童的经验为主组织教育活动和以教师的计划为主组织教育活动的问 题；从教育活动的组织形式出发，可以讨论个体、小组和集体教育活动 的问题；从教育活动的方法出发，可以讨论启发诱导式教育活动和传递 !# 灌输式教育活动的问题。此外，还可以从教师的作用、幼儿活动材料的 准备和陈设、教育活动的时间和空间的安排等其他切入点加以讨论。 从多元的切入方式讨论幼儿园教育活动的设计和实施问题，必然 会导致内容上的重叠。学科（领域）课程和综合性课程是幼儿园课程中 两种常见的课程类型，在这两种类型的课程中，教育活动的设计和实施 各有其特点。本章选择学科（领域）课程和综合性课程中的教育活动的 设计和实施作为切入点，虽然也有其不足之处，但是，相对能涵盖较多 的方面，而且具有较强的实践性。 第一节 幼儿园学科（领域）课程 中教育 活动的设计和实施 一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征 在学前教育课程领域，虽然综合化课程经常受到人们的倡导，但 是，在实践中，经常可以见到的则是学科（领域）课程。学科（领域）课程 将课程分为若干个学科或领域的做法已经有相当长的历史了；就课程 经常采用的学科或领域而言，它们本身的发展也已经有数百年的历史 了。 （一）幼儿园学科（领域）课程的涵义 顾名思义，幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学 科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。 幼儿园学科（领域）课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼 儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科 目（领域）。 各种学科课程在学科（领域）的划分上可能存在差异，但是一般而言，这 种差异只是大同中的小异。在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动是 各学科（领域）教育活动的集合。 即使美国早期儿童教育协会（ ）的发言人极力提倡课程的综 !#$% 合化，但是，他们也不得不承认“学科课程的存在有其理由。学科课程 将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世 9:; ! 界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法” 。 各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度上可以有所不同，甚至 可以有非常大的差别。学科（领域）仅仅只是形式，结构化程度高的幼 儿园学科（领域）课程反映的是以教师为中心、以课程的行为 目标为导 向、以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动以学科（领 域）所具有的特点作为教育活动设计的重要依据，教育活动以学科特有 的方式得以展开；相反，结构化程度低的幼儿园学科（领域）课程，则多 少也能反映一些以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程 为评价依据的课程特征，在这种课程中，各学科教育活动在学科本身的 结构性方面有所减少，力求使教育活动尽可能贴近儿童的真实生活经 验。 应该看到，学科（领域）课程的长处在于能够通过学科（领域）的方 ， ， ， ： ! ’()(*+,- . / 0 123(4’+56 7 / !#$%’( )*+’+#,- ./#’-0 */1’( 2#/,3