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评郭初阳《珍珠鸟》课案 fnt size=“6”评郭初阳《珍珠鸟》案 作者：佚名转贴自：转载点击数：3 (郭初阳《珍珠鸟》案详见《人民教育》200年第4期，本发于《人民教育》第期。) 区别于传统的板书、普通话、下水作等技能，我认为可以将本解读与组织堂教学视为当下语教师最重要的两个新基本功。在程代替大纲与教参解放了教师后，语教师的本解读能力已经越越显示出它的重要性；从相反的角度看，也可视将这个解放看成一次“放天足”，对那些已经在裹脚布里留恋得太久而长成三寸金的教师而言，新程带的并不是解放的快乐而是寸步难行的痛苦。面对一个本如何才能解开它从表层到深层的结构？如何才能探得深埋于本深处的骊龙之珠？郭初阳的《珍珠鸟》一，无疑在这方面作了大胆、前卫、有益的探索。 一直以，本的意义掌握在“作者”(一个并不实际存在的权威解说者)手中，阅读的任务就是准确地理解作者蕴含在本中的意义；作为阅读教学的任务，也就相应地成为“学会理解中蕴含的作者所要表达的意义”。这种陈旧的阅读观和陈旧的阅读教学观使得师生(读者)成为被动、消极、无所作为的消费者，使得教学活动不仅没有能够成为富有创造的智力活动，而且往往单调枯燥得如上下级间传递公。 郭初阳《珍珠鸟》一，无疑是不同于这种被动的阅读观与阅读教学观的，这是一种迥然不同于传统以作者声音为本意义的解读方式，它认为本的意义是由读者与本(含有作者意图而不仅仅只有作者意图)对话的结果；而语教学的任务，也就是展开这种师生与本的自由对话，同时在此过程中实践性地掌握创造性解读本的方法。 在此中，如果用传统的阅读观阅读，读者的任务就是通过涵咏词句，体会作者所描绘的人鸟和谐的美好境界，理解作者已经清楚地点明的“信赖，往往创造出美好的境界”这一哲理。而阅读教学也就是教师引导学生进行“虚心涵咏”，进行“切己体味”，进行“抓住中心句进行读读议议”。 但是，郭老师的堂无疑提出了相反的意见：从如此，便是对的么？是不是本中还具有超越作者表层意识的更多的东西？一个时代的局限与它对身在其中者所打下的烙印，每个人书写背后的无意识，本展开时自身的发展规律……这一切使得本意义与作者思想二者之间从不能简单地划上等号。但显然只有拥有了一种全新的阅读观和阅读教学观，我们才有可能从原消极的附属地位上获得真正的解放。 郭老师通过对本结构的“解构”，通过互性阅读(用筱敏的《鸟儿中的理想主义》、影片《群鸟》和古诗词中的鸟等与《珍珠鸟》原构成相互解释的本群)，不仅让学生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表层意义，还深刻地指出：“《珍珠鸟》中作者的沾沾自喜与津津乐道，实有‘欣赏囚禁’的嫌疑”，“《珍珠鸟》一，实是研究中国作家自由缺失的下意识表现的最好案例。”这样，便从狭隘的就解，上升到了在化的乃至普世价值的高度上对一个本进行观照了。 当然高度并不一定意味着正确，在对本解读的时候，我们还必须注意到多元解读的边界，并防止对本作“过度阐释”。此点，郭老师显然是清醒的。如果不是抱有成见的话，细读案后我们不得不承认，郭老师的解读是“深度”的而非“过度”的。整堂，其实是教师经过整理后的自己对本解读的一次成功地呈现：“以人与鸟之亲近，观察鸟与笼子的距离；以筱敏与冯骥才态度之差异，发掘对囚禁的欣赏；以影片《群鸟》中笼子的置换，反省人类自恃有力的迷狂；以小竹笼束缚身体与大房间束缚精神，推究天生的囚徒对自由的担当”……这个过程是有理有据的层层剥笋，而不是脱离本的天马行空。 但是，在教师个人完成对的深度阐释之后，堂教学(学生的阅读)又该以怎样的方式进行？在程解放了语教师解读的自由之后，它有没有确保学生的自由解读？作为堂教学的集体解读，究竟应该是呈现教师阐释的结果还是师生一道重新探索本的意义，完成阐释的过程？是谁在向本提问并最终由自己作出回答？考察这些“教学学”的问题，我认为郭老师此在“教学推进”的方式上，还是有值得推敲的地方的。 （ 友情提醒：查找本更多资料，请在站内有哪些信誉好的足球投注网站关键字：珍珠鸟） 此转载 用建构主义认识论的观点，我们可以比较清楚地理解一个学生在阅读一个本过程中是如何完成他个体的认知过程的。一个新的完整而有效的阅读也许可以视为一个“平衡→(干扰)→不平衡→(同化与顺应)→再平衡”的过程。当学生怀着某种期待阅读《珍珠鸟》的时候，如果没有郭老师的指点，那么我们可以认为学生也许会只不过是重温了一个感人的动物故事，他原有的认知平衡不会被打破，他会在旧的认知结构中重复一次知识与语言的微弱的“量”的积累，但认知结构因为没有大的干扰，也就不会发生变化(质变)。因此，应该像郭老师所做的一样，必须让学生在阅读过程中遭遇干扰信息，遭遇他用旧结构不能解决的信息，让他不得不在努力用旧有知识结构“同化”这个信息的同时尝试着改变原有结构，去主动“顺应”这个信息，完成一次学习的“质变”!这是一个