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高二语文外国诗歌散文欣赏 高二语外国诗歌散欣赏 《秋歌——给暖暖》教学设计 （中国现代诗歌散选修模块） 教学目标： 培养学生合作探究的能力。 教学方法：分组讨论 教学步骤： 一、导入：有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之无愧的大诗人。台湾诗人痖弦就是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。 二、朗读： 1、学生自由朗读。 2、学生个别朗读。 3、学生评价，教师指导。教师学生的具体表现，引导学生初步把握整首诗的感情基调，并通过低沉的语调缓慢的语速表现。同时引导学生注意全诗的亮色——暖暖，并通过语调高低的变化表现“暖暖”给人情绪上带的震动。 4、全班齐读 三、分组讨论： 1、教师引导学生从诗歌语言、意象、主题三个角度品读诗歌。 2、将全班分成三个大组，分别以语言、意象、主题为重点研读诗歌，教师巡视指导。 3、三个大组再分成三个小组，每个小组派代表发言，阐述探讨的主要结论。一个大组的三个代表发言结束后，组内成员做适当补充和强调。其他两个大组的成员可就这一组的讨论内容提问或阐述自己不同的认识。 4、在学生发言的过程中，教师根据具体内容做简短恰当的评论或提示。 ①语言：对古典诗歌的继承（如化用古典诗词中的名句，叠音词的使用），使诗歌语言别具典雅和谐之美；动词多突出景物消失的瞬间，瞬间与永恒之美达到统一，引人深思；综合运用多种修辞手法，体现诗歌语言的形象性。 ②意象：所选意象都是古典诗词中常用表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡《秋词》之类的作品中的壮阔豪迈，而是别有一番清静高远，充满对人生的哲理性的思考；作者还独创了一个意象“暖暖”，“暖”本是形容词，连用后具有了名词的特点，别具象征意味，“暖暖”的象征意义成为本诗的焦点。 ③主题：把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。可以有如下几种理解： a暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视爱情为生命全部的决绝。 b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。 暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的时候，唯一的港湾就是母亲。 d暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。 e暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像，留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达。 最后两点学生可能一时想不到，教师可在学生对“暖暖”具像理解的基础上，提示学生超越形象，进行深层次的思考。 幻灯片三可作为探讨诗歌主题时比较鉴赏的资料，根据学生表现，可用可不用。 四、写作练习： 1、布置写作内容 ①以“我心中的暖暖”为题，写一首小诗或小散 ②根据探究内容，从一个方面写一篇鉴赏性的小短 2、欣赏部分学生作品 如果堂时间不足，作业可留在下完成。 五、总结 秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂觉万物随身而在。走了的真的走了吗？留下的又是怎样的存在？讲过了就真的讲完了吗？诗的不尽韵味在我们的体验中不断发酵，历久弥醇。读诗使人聪慧，每一次读诗都会给你带新的发现，哪怕是一首很久以前读过的诗，也会因为你的经历你的参与而呈现与以往完全不同的面貌。愿同学们热爱诗歌！ 《秋歌——给暖暖》教学反思 《秋歌——给暖暖》选自人教版普通高中程标准实验教科书语选修《中国现代诗歌散欣赏》第二单元“挚情的呼唤”，作者是台湾诗人痖弦。 在进行教学设计时，我想主要贯穿新改的两个理念：一是把堂还给学生，一是建立单元整体和学科整体的观念。 把堂还给学生，所以这堂我以学生的三个主要活动贯穿始终：朗读，合作探究，写作。其中，合作探究是这堂的主要内容，朗读为合作探究奠定基础，写作是合作探究的书面整理。 在朗读这一环节的处理上，除了要求学生带有感情的诵读外，我还要求个别朗读的学生在朗读前能将他对这首诗情感的理解及表达的方式阐述出，读过后再请其他学生就他的朗读进行评价。在朗读与评价的过程中，学生可以把握这首诗的感情基调，我们可以简单概括为：哀而不伤。在秋天令人感伤的情调下，“暖暖”的出现给生命带一抹亮色。最后全班齐读，完成朗读这一鉴赏诗歌的首要步骤。 学生通过朗读整体感知诗歌的情感基调后，进入品味鉴赏的环节。我将学生分为三个大组，分别探讨诗