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科研论文：大班幼儿自信心缺乏的分析与培养 科研论：大班幼儿自信心缺乏的分析与培养 摘要： 自信心是一种动力，推动孩子成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新绿，散发着勃勃生机；自信心是一面风帆，鼓动理想之舟抵达胜利的彼岸。一个人如果缺乏自信，看不到自己的能力，认为自己干什么都不行，总是不如别人，成就愿望较低，就会消极被动，实际能够完成的任务也会半途而废。本针对大班幼儿自信心缺乏的原因进行了分析，并从“无条地积极接纳幼儿，尊重幼儿；帮助幼儿认识自我，提高自我评价能力提供机会，使幼儿获得成功感；创造良好的环境，组织丰富多彩的活动，让幼儿体验自主精神”等途径进行了培养。从小为其播下自信的种子，为他们今后适应社会生活，在事业上不断开拓进取，获得成功打下良好的基础。 关键词：自信心 缺乏 分析 培养一、问题的提出： 《幼儿园指导纲要试行》，在《教育内容与要求——社会》这部分中 ，第一条目标就是能引导幼儿主动地参与各项活动，有自信心。这足见幼儿自信心的培养在现今社会是何等的重要。现在人们普遍认识到：学前教育不能仅仅只理解为是小学教育的准备阶段，而是为整个人生奠定基础的教育。学前教育的重点必须转向为整个人生发展，即：发展智力，培养道德行为，形成和谐的人格等方面，为人的一生发展打好基础。而自信心是培养和谐的人格必不可少的一个环节。在21世纪，只有具有自信心和其它良好心里素质的人，才可能适应发展的社会。 自信心是自我意识的重要组成部分。一个人如果缺乏自信，看不到自己的能力，认为自己干什么都不行，总是不如别人，成就愿望较低，就会消极被动，实际能够完成的任务也会半途而废。久而久之，这样的心理定势，定会阻碍身心的发展。大班幼儿所表现出的信心不足，只能看作是尚未充分形成自信心，不能武断地认为是自卑感，因为从自我发展史的整体上说，幼儿期自我意识虽已萌发，但尚处于朦胧阶段。从学前儿童社会性发展特点看，大班幼儿园已具有一定的自我意识，自信心、坚持性等性格特征正逐步形成，表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动，情感态度和动作行为。在这生命早期，及早观察与发现幼儿自信心形成的趋向，注意培植和塑造，防止骄傲、固执与退缩、自卑等性格的发展及不良影响的侵袭，并通过有目的有计划的教育影响，把自信心的发展引向健康积极的方向，具有重要的现实价值，可以取得事半功倍的。可见，这一阶段的幼儿，个性品质正处在可塑性较强的时期，对大班幼儿进行自信心的培养势在必行。 二、大班幼儿自信心缺乏的种种表现及形成原因分析。 （一）具体表现： 1、表演节目、朗诵儿歌会面露难色，显得犹豫不决，要在老师再三的鼓励下才进行，有的干脆说：“我不行”。 2、幼儿做事动作比较慢，吃饭、穿衣、做手工等总在全班最后几名，在需幼儿独立完成作业时，喜欢模仿旁边幼儿，甚至于求助别人，会说：“××，你帮我做做，好吗？” 3、活动时，老师提出问题，幼儿很少举手，即使举手也是畏畏缩缩，而且不会自告奋勇参与游戏角色，不愿当领导者。 4、幼儿喜欢听伙伴说话，很少插嘴，当与别人有分歧争论时，轻易退缩，让步，放弃主见，需要自己单独讲话时，会显得神色紧张，说话语句断断续续，脸色微红。 （二）形成原因分析 分析这些现象，与成人忽视幼儿包括自信心在内的心理品质的培养有密切关系。 1、一些教师在评价活动结果时，往往只表扬那些能力强，表现好的幼儿，使他们的自信心得到满足，而更多的幼儿在活动结果的评价中感到冷落、压抑、自卑，随着这些不良刺激的次数增多，自信心也随之削弱。 2、教师为了让幼儿循规蹈矩，就严格规定他们的行为，且常以命令式的口吻与幼儿讲话。幼儿干什么都要听老师的指挥，使之逐渐养成做事依赖性强，胆小的性格特点。 3、在幼儿园，老师喜欢那些做事主动、利索、待人热情的孩子，而那些性格内向，不善于交往的幼儿很少受到老师的关注。当一些幼儿说话吞吞吐吐，做事没做好时，老师的评价充满了情绪化，所使用的语言如“真笨”、“小坏蛋”等严重摧毁了儿童的信心。 4、在活动中，老师总请那些能力发展快的幼儿发言或做小助手，而使大部分幼儿处在等待和失望之中，致使能力发展的幼儿，逐渐对任何事都提不起兴趣，对自己失去信心。 三、大班幼儿自信心的培养途径。 （一）无条地积极接纳幼儿，尊重幼儿。 帮助幼儿建立自信心的最有效方法，也是有些教师最容易忽略的方法是无条地积极接纳幼儿，尊重幼儿。这种对幼儿的接纳不依赖于幼儿能否实现教师对他的期望，而依赖于他们是天真、活泼的孩子。就是说幼儿是不断发展变化的，他们有着无限的潜力和广阔的前景。 教师应从幼儿的需要出发，把幼儿作为一个独立的个体对待，尊重他的发展规律和个别特点。教育上避免“马太效应”，尊重他的发展水平差的幼儿，让这些孩子也获得应有的表现和发展机会，如：为大家讲故事，表演节目，回答问题，展示作品等等。对于他们，更应多一