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科研论文：利用科学有效的方法，促进幼儿主动识字 科研论：利用科学有效的方法，促进幼儿主动识字 关键词： 识字弊端 科学方法 主动识字 正： 著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”对幼儿说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去，识字活动一定要和游戏活动相结合，才能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情，才能成为最有效的学习。在识字活动中，充分注重游戏的参与性。科学认读游戏就是通过游戏这一幼儿最喜欢的形式，感知在生活中幼儿经常接触到一些字，对字产生感性的认识。儿童早期识字行为的发展是阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系。因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关字语言的信息，增加对字语言的兴趣，懂得字语言的重要性，是很有必要的。因为儿童的学习是一个连续的过程，要从口头语言过渡到书面语言。 字是一种语言的代码，也是一种符号体系，在世界上各种类型的符号系统之中，字是最为纷繁复杂、容量硕大，含义丰富的符号体系。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握字的时期，但仍然需要通过一系列的活动培养他们对字兴趣，已有的研究成果告诉我们儿童识字行为发展分为三个阶段：萌发阶段(包括有兴趣地捧着书看；注意环境中的字；辨认自己的名字；辨认某些字)、初级阶段（包括愿意念书给人听；在各种情况下辨认熟悉的字）、流畅阶段（包括处理字；阅读字的形势等）。古德曼也曾对早期儿童书面语言的目标做过这样的阐述：让幼儿学习理解周围环境中的字的功能（如墙上的字、通知、图画书等）；鼓励幼儿关注使用周围环境中字，帮助儿童学会看书、杂志和其他字材料；学会理解和讲述故事情节的图书等。所以，在幼儿阶段对他们进行识字活动还是有必要的。 一说起“早期阅读”，过去我们的理解仅仅是让幼儿看看书、听听成人讲故事，而把识字这个问题忽视掉了。认为学前阶段应以发展幼儿的口头语言为主，因为幼儿智力发育不完全，过早让幼儿识字会增加幼儿的负担，甚至使幼儿产生厌学情绪。其实这种想法是片面的。许多调查材料和经验表明，年幼的儿童对识字有特别浓厚的兴趣。过去规定儿童入学后才识字，是由于成人把识字看作是一种难度很大的事并把这种观念强加给了孩子造成的。其实孩子的头脑里没有这些东西，孩子所以喜欢识字，是因为汉字本身有它的独特价值。汉字的特点在一定程度上能满足孩子的好奇心和求知欲。但是现在有些教师在进行汉字认读时存在以下弊端： 1．识字的年龄过早 　　根据各方面专家的研究和论述，认为：识字教育从3、4岁开始比较合适。儿童到3岁后，大脑神经系统已基本发育成熟，记忆能力已处于旺盛时期。这时他们对所学的知识能够记得很牢；而且3岁以后孩子们的眼界已日益开阔，所接触的人、物、事也逐渐增多，生活经验渐多，语言理解能力显著增强，对所学的字不再靠死记硬背，而是可以理解、记忆并初步运用。 2．识字量过多 　　其一，因为幼儿教育不论在认知上、情感上、行为品质上都需要启蒙教育，尤其是情感陶冶和行为训练对幼儿尤为重要。因此，不能让识字占去更多时间。 　　其二，因为现在的小学和幼儿园在识字教育上还不能衔接，幼儿识字多了，到小学还要重复识字，容易造成学生不认真学习。 　　其三，幼儿认读00左右最常用字，便能阅读一般低幼读物了。 　　3．字种没有选择好 　　根据幼儿认识事物的规律和识字特点，字种可选择从幼儿身体各部分为开始（如五官、肢体等）逐渐向外扩展至家庭、幼儿园、自然、社会有关常识等幼儿周围生活中熟悉的事物，多识些实词。这便于突破字形关，同时幼儿对熟悉和理解的事物记得快，容易借助已有知识经验产生联想，促进识字效率的提高。一些表示抽象意义的字词，最好不要学或最少量。 　　 4．教认读，还教写法 　　为什么不要求幼儿写字呢？认和读是眼和口的活动，写是手的活动。三、五岁的幼儿手指小，肌肉末梢神经还很不发达，还没有控制笔的能力，要求幼儿写是困难的。写字和画画不同，汉字的笔画复杂，微细区别多。幼儿的知觉常常表现出笼统的、不准确的特点，对事物的主要特征和各部分之间的联系不容易辨别清楚。如果在幼儿园把字形记错、笔顺颠倒，写出一些错字或养成一些坏习惯，到小学就难以纠正。而且写字要有一套严格的训练程序，也是幼儿难以承受的。根据以上分析，幼儿可以接触汉字，从汉字整体入手识字，但不能教写字。 　　．教汉字，还教拼音 　　日本著名早期教育家井深大（1986）研究发现，婴幼儿认识汉字的过程和成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等各种内部结构、关系，而是把一个个的汉字当成一个一个完整的、由若干线条组成的“图形”识记的。他们认字时就是一种照相机似的认读，是一种基于图象对象的“整体模式识别”的机制。 但在组织幼儿进行早期识字