科研论文：浅谈班幼儿消极情绪的安抚策略.docVIP

科研论文：浅谈小班幼儿消极情绪的安抚策略 科研论：浅谈小班幼儿消极情绪的安抚策略 摘要: 　　 幼儿情绪情感的发展受到自其遗传、家庭和幼儿园多方面的影响，需要成人给予足够细心的照料。面对幼儿的情绪情感问题，幼教人员应深入分析幼儿情绪情感产生的原因，结合幼儿的身心发展特点，通过观察、诊断与反思，给予幼儿以积极的情绪安抚。本着重从小班幼儿消极情绪的表现出发，分析其原因，并提出以下安抚策略：“直接的肌肤接触”、“适度的支持参与”、“进行暗示引导”、 “适度的情感满足”。 关键词：小班幼儿；情绪安抚；策略 　　小班幼儿情绪情感的发展受到多方面因素的影响。因此，对小班幼儿情绪情感的安抚也应从多方面出发。 　　一、小班幼儿消极情绪表现 　　幼儿在入园之前就已经具备了一些基本情绪，如哭、笑、依恋、恐惧等。幼儿入园后，最初的情绪情感状态是因分离焦虑（包括依恋、紧张、恐惧等）而引起的情绪不稳，最为突出的情绪表达方式就是哭闹，在行为上则主要表现在吃饭厌食、睡觉难等问题上。具体论述如下： 　　（一）哭哭啼啼 　　刚入园的幼儿情绪相当不稳定，最明显的表现就是哭哭啼啼，而这样的哭是有差异的，大致可以分为：（1）大哭大闹型，这类孩子一离开亲人就大哭，还大叫“要妈妈、要外婆”，“宝宝要回家”，甚至躺在地上撒野，即便老师抱着他、安慰他，他仍拼命挣脱，甚至踢打老师；（2）易受感染型，看到别的孩子哭，自己就忍不住要哭；（3）断断续续型，这类孩子哭哭停停，午餐时哭，午睡起床后哭。 　　（二）不愿意上幼儿园 　　存在分离焦虑的幼儿最为突出的行为表现在于：不愿意上幼儿园，甚至从早晨起床便会对上幼儿园存在抵触心理。能讲通道理型的幼儿会尝试自我克制，上幼儿园的路上会一边对家人表示“我不哭了，我不哭了”，一边情不自禁地流眼泪，待到进教室门，还会不安地一再要求和家长抱一抱或闻一闻；强烈抗拒型的幼儿，通常是被家长以哄、骗、威吓或拖拉的方式送进幼儿园，待到进教室门，会紧紧拉着家长的衣服或两手两脚紧紧抱着家长不愿松手；而进班级后，部分幼儿坐在椅子上表现出无助的哭，部分幼儿被玩具吸引转移了注意力，亦有部分幼儿会选择一处偏僻的角落将自己“藏起”等等。 　　如：偏内向的小男孩佩佩在每天入园时，要求拉一根妈妈的头发放在自己的口袋，原因是，上面有妈妈的味道；小女孩苹果强忍着泪水和妈妈再见后，会把自己的小脑袋藏进班级里放自己衣服的小柜子里，久久不愿出。 　　（三）恐惧 　　分离焦虑的幼儿在幼儿园里的另一表现为恐惧。他们在本班教室以外，幼儿园的其他地方，都会表现出极度的恐慌、紧张。对老师，特别是其他班级老师的主动交流，会紧张地不予理睬或躲避、甚至哭闹。 　　如：刚入园两周的熹熹，是个个子高大但明显胆小的男孩，能与同伴在教室里开心地做游戏。可是老师提出到外面去做游戏时，笑容满面的熹熹立马哭得梨花带雨。老师安抚说：“熹熹，我们出去玩一会儿，还会回的！”熹熹不停地摇头又摇手，哭着说：“我不出去，我不出去，我不要出去。” 　　（四）胆怯 　　分离焦虑的幼儿通常还会有胆怯的表现。如教学活动中不敢举手发言，碰到困难不能用言语表达。老师一问话，不是哭就是不敢作答，怯于表现。而有的幼儿不敢与人单独交往，不肯独自睡觉，在集体面前更不敢表现自己。 　　如：生活自理能力较强的王子鑫在入园时不哭不闹，但进教室后便不愿言语、不愿参与班级活动，对老师的主动交流，始终闭口无所回应。在晨间点名活动时，老师点“王子鑫”，小家伙只用眼睛斜看老师一下。教学活动中，小家伙想要解小便，但一直到尿在裤子上，都只是憋着哭了，也不会喊一下老师。 　　二、小班幼儿消极情绪产生的原因分析 　　（一）哭哭啼啼 　　有研究显示，3个月大的婴幼儿已经能区分亲人和照看他的人。幼儿园和家庭的环境差异很大，对刚入园的小班幼儿说，不仅从物质环境，而且从精神环境上说都是陌生而不安全的。而小班年龄的幼儿，最明显的情趣外露，便是哭哭啼啼。 　　（二）不愿意上幼儿园 　　造成孩子不肯上幼儿园的原因有很多，对于小班幼儿说，首先是因为不熟悉环境，特别是所接触的人的改变，会使孩子感到陌生、不习惯，从而产生恐惧心理；其次，幼儿入园前自理能力较弱，入园后离开家人，一时间不能适应没有亲人的细致照料；最后，家庭生活的自由性遇到了集体生活的规则化，对幼儿说也是一种巨大的变化，长久以的习惯在猛然间需要改变，而这种改变对幼儿说，无疑是比较难以接受的。 　　（三）恐惧 　　幼儿的恐惧可能自于两个方面：一是大人的恐吓；二是孩子独处。当孩子自己一个人的时候，比较缺乏安全感，容易产生恐惧。而部分家长在幼儿入园之前便会以“再不听话就把你送幼儿园，让老师管你”恐吓幼儿，给幼儿的心理造成“幼儿园是个不安全的地方，老师是很凶的角色”的不好印象。 　　（四