课例解读：大班言活动“会变颜色的房子”.docVIP

课例解读：大班语言活动“会变颜色的房子” 例解读：大班语言活动ldqu;会变颜色的房子rdqu; 关于堂教学，每个人都有自己的价值选择和感悟，而我也不例外。近阅读了很多的书籍，从《夏学校》到《自由与规则》再到李雅卿写的《乖孩子的伤最重》，其中大部分的内容涉及到这样一个理念：自主。书本的阅读后的思考是必不可少的，而实践却是我最想尝试的。从理念到实践的过度代表了我对字的理解，对理念的解读。 于是我开始尝试ldqu;如何让堂自主并提高其有效性？rdqu;进行实践。基于此目的，我对语言ldqu;会变颜色的房子rdqu;活动方案进行了反复的斟酌，并在第一次组织活动后，及时进行情况分析，调整教学策略，进行第二次实践。现对这两次活动方案，从目标、准备、过程的改进与比较方面进行判断，以便更清晰地用教育理念解读自己的教学行为，能更好的用灵动的智慧和人的自主驾驭集体教学。从而回归我对书籍的共鸣。 一、活动目标的改进与比较 第一次 第二次 1通过独立阅读、质疑和集体讨论理解故事内容，学习基本阅读方法，提高自主阅读的能力。 1通过独立阅读、质疑和集体讨论理解故事内容，提高自主阅读的能力。 2想象并讲述故事情节，感受四季变化，并大胆表述。 2想象并讲述故事情节，感受四季变化，并大胆表述。 解读：ldqu;会变颜色的房子rdqu;是一篇老的教材，备参考上的目标定为：１．理解故事的内容，体验四季不同的色彩美，并能大胆表达自己的感受。２．能充分发挥想象，创编故事情节。而我在第一次备的时候，带着对传统教学目标的挑战，心中有着突破的需求，于是实现了程目标的二个突破：一是把学习的过程和方法作为目标提出，注重孩子的学习方式的突破；二是目标更加明确、具体、更有可操作性。于是在传统教学的基础上有了第一次的目标。 比较：第一次目标我把ldqu;学习基本阅读方法rdqu;这一点放在了里面，作为了堂教学中的难点，因为《幼儿画册》本中图只有五幅，而字的叙述却有六段，图和字的不相等让我预测孩子阅读顺序时会发生困难。而第二次活动目标舍弃这点是我第一次的预测并不是这节的难点，孩子出现的难点是自主阅读没有方向性，原因在于我把自由与自主的理念混淆了，自主阅读并不等于自由阅读。 从两次目标确定中，我能充分感受到：虽然我已经意识到了幼儿学习方式的改变，但是在改变过程中如何去实施自主的阅读，用怎样的方式去体验、理解、表达等等很是盲目，自主变成了一种放任自流的自由。 二、活动准备的改进与比较 第一次 第二次 1人手一本画册、大图五张 、字卡（故事的名称） 人手一本画册、大图五张、字卡（故事的名称） 2记录表、笔、字卡（春夏秋冬）、数字、黑板上记录大表一张、若干问号。 解读：活动的准备是为达成目标的服务的，当我心中有让幼儿学习方式改变这个目标的时候，我在阅读中提供了问题记录表。希望用开放的方式让幼儿有自由的空间，达成有效地教学。 比较：第一次活动中由于把ldqu;学习基本阅读方法rdqu;作为了难点，为了解决这个难点我准备了数字序号准备在大图上让幼儿重新做标记，按照数字序号读图。并设计了阅读ldqu;困难记录表rdqu;，让幼儿阅读过程中能在不懂图片序号下打上问号，以便集体探讨共同解决。以一种完全开放的方式提高幼儿对本的理解。可第一次活动结束后我就舍弃了序号，目标难点的预测错误，让我放弃了数字。而表格的出现幼儿并不能真正的把自己不理解的表达出，更重要的是这张表格让幼儿阅读的时间少了许多，对打标记却发生了兴趣，表格成为了一种干扰因素。 所以，材料的提供虽然让幼儿有了自主操作的空间，可是操作却让孩子分散了阅读的兴趣点。或许材料提供是一种阅读方式的丰富，而不是幼儿自主的表现。 三、活动过程的改进与比较 第一次 第二次 1自主阅读，熟悉故事 （1）师：今天我们看这本书上的故事，请把书翻到42页，故事的名字叫《会变颜色的房子》。看，故事有这么多图，我们按照什么顺序阅读呢？ （2）我们已经知道了读图的阅读顺序，那下面小朋友自己读读这个故事，我这里有一张记录表，如果哪幅看不懂，就在序号下打个问号，等会我们一起相互帮忙看懂它好吗？ （3）幼儿自由阅读，并做记录。 2通过质疑、讨论，理解故事内容 （1）看记录表并讨论问题。 ①师：你哪几幅图看不懂，我们一幅一幅讲，先讲第四幅，把你的问题说出。谁帮她解决。 ②师：这张图还有哪个小朋友有问题吗？ （2）师：刚才我们从一个一个问题中读懂了这张图，那谁把这幅图讲给我们听听呢？（所有的图中只要讲一到二张）