寄品德教学于生活中.doc

--- ---- 　　　　　　　　　 寄品德教学于生活中 《品德与生活》课程标准指出:道德寓于生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德”的生活。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。基于这点，我认为本课程的教学要以儿童的生活为基础，一切的教学，活动都要紧密联系学生的生活，从生活入手，通过课堂的活动形式，培养孩子良好的品德，然后又回到生活中，让所学，所知成为孩子的真正的财富，在生活中充分体现良好的品德，成为乐于探究，热爱生活的儿童。 而要让我们的教学与生活紧密相联，就要改变我们原本的教学模式，以本学本，走出死板的课堂形式，设立多种贴近儿童生活的活动，让学生在体验中学习。 首先，把课堂解放出来，搬到学生的生活中。 平时，我们的学生总是坐在课堂里学习，交流，空间有限，见识有限。而课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为教学形式，强调寓教育于活动之中。因此，教师可以灵活运用教材，依据教材又不拘于教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，以教材的为主，以学生的实际生活为出发点，自主创立符合学生实际意义的活动。并不一定在课堂上以本为本，可以让学生走出课堂，走进生活中去体验，可以把我们的课堂搬出教室，搬进学生的生活。 如在教学《粮食来得真不容易》一课时，刚好是秋收，农忙季节，我选在一个秋高气爽的下午，领着班里的同学，到附近的农田，农民伯伯刚好在收割稻子，孩子们看了，十分兴奋，却不知这其中的辛苦。于是我让他们有的下田去帮忙割稻子，有的去帮忙打稻谷，有的去采访稻子的种植过程。通过一段真实体验，他们个个能体会到，原来我们的粮食来得如此不容易，从而更是懂得要爱惜粮食，不要浪费。不用过多的言语，不用太多的道理，从生活体验中，他们很容易就能明白，接受，并能牢记此时的心情与体会。像这样把课堂把课堂搬进户外，让学生去了解，体验生活，比课堂教学更直接，更有效。 其次，让品德学习时刻存在于生活中。 如果只是在课堂上创设活动，只是让学生在课堂学习中去学习品德，这样是远远不够的。因为课堂时间有限，活动内容不能太多，学生也不可能全面参与。因此，我们就得充分利用一切可以运用的资源，让学生在生活中自主发现，自主体验，然后自主学习，从而建立良好的品德。 如在学习了《做诚实好孩子》一课过后，做为课后延伸，我让孩子们从生活中去发现，去体验，去观察，把自己在一周里看到的诚实的孩子事迹记录下来，或者自己怎样做一个诚实的事件记录下来，然后利用每个周五下午，让他们交流关于诚实的生活故事。这样，他们就切切实实在生活中，时刻不忘做一个诚实的孩子了。 第三，让观察生活成为课前准备。 《品德与生活课程标准》指出儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，在学习一个主题前，如果我们能针对主题，让学生去观察体验生活，然后把所经历，所见，所闻，以及感受记录下来，为我们的学习做铺垫，相信我们的课堂活动就不愁没内容了。 如：在教学《我们的生活离不开水》一课前，我让学生试着一天不用水，不喝水，不碰水，一整天，连吃饭都不要喝汤，试试没有水，我们的生活会如何。于是，在课堂活动中，孩子们马上叫苦连天，“不喝水比不吃饭还难受”，“没有水洗手好脏呀”“没有水好难过哦”此时他们已经体会到水的重要性了。再让他们说说水在我们生活的作用，然后再让他们想像没有水会有多可怕，进而他们明白了要珍惜水资源，节约用水。真实的生活体验，能增强学生的对于生活的认识，从而形成良好的品德。 第四，反其道而行，把生活搬进课堂。 前面我们都在讲，如何把课堂学习生活化，让品德的学习围绕学生的生活而转，但是这样形式只能满足学生的体验，是不是也能满足他们在生活体验学习后，将经验总结，形成一定的观念，或者从中学习到一些学习方式，然后为自己所用呢？又或者可以用自己学到的东西鞭策自己的同时，又教育其他人呢？这些在生活中我们看不到，怎么办呢？只能把生活再搬到我们的课堂中，让学生的体验学习在课堂中消化。可以有以下的方式： 1、交流讨论。在一个主题结束后，以小组的形式，交流你在生活体验中学习到什么？如何又将它灵活应用到生活中。 2、角色扮演。当我们要判断学生是否真正掌握学习内容时，可以假设问题，然后让学生通过角色扮演来解决问题。如，碰到有人用完水，水龙头没关紧，你会怎么做？当你看到有同学撒谎了，你想怎么帮助他？ 3、实践操作。当学生通过学习形式正确的道德观后，要能让他们马上会诸行动，他们才能更加巩固自己的观点。如，我是环保小卫士，马上让学生动手把周围的环境卫生变干净，然后利用劳动课，让学生整理教室，给树苗浇水，体会劳动的快乐，环保的重要性。 4、课堂评价。课堂评价，老师给学生的评价，是对他在活动中的体验做出个性判断，而生生相互评价，就是学生对彼此在活动中表现的看法，体现学生的个体观点。因此，引导学生如何客观，生活