「历史资料题」的教学实践和应考准备.doc

--- ---- 「歷史資料題」的教學實踐和應考準備 命題理念與目標 : 回想一九九四年高級程度會考中國歷史科卷一增設必答的「歷史資料題」, 各校老師對此課程均無所適從。課程頒布之初, 各校老師在設計教材、蒐集資料均顯得有心無力, 即使參加了有關講座、研討會, 仍茫無頭緒, 更遑論應付日常教學, 以至指導學生準備應試。而且, 學生在作答資料題時, 亦欠缺一套完整而有系統的研習方法, 致使出現成績未如理想之情況。他們對於歷史資料之恐懼, 更視之為洪水猛獸, 人見人怕, 試問又怎能取得上佳之表現呢 ? 以下, 本文擬就不同角度談談「歷史資料題」的教學實踐和應考準備, 以幫助各同學提高答題技巧, 熟習不同類型的題目。而筆者所取之手法, 是先從九四至九九年歷屆歷史資料題的命題形式入手, 藉以針對不同類型題目作出答題指引, 並在此過程中, 全面而具體地剖析歷史資料題的作答技巧, 例如怎樣審題、怎樣分析資料、如何寫作答案的引言、如何作出評論和結論等。 據《一九九七年高考課程綱要》有關中史科的章節指出:「歷史資料題旨在考驗考生對史料之理解程度及其對歷史資料之分析與組織能力, 考生須先閱讀資料, 然後回答問題, 資料可為文字、圖表、數據、照片等。1 1 香港考試局。(1996)。《一九九七年香港高級程度會考課程綱要》。(香港:考試局。) 由此可見, 歷史資料題的重點先要理解史料而作分析、評論。 所以, 老師在本科的教學過程中, 首要的任務在於如何有計畫地利用史料訓練學生的思維能力, 要有效地提高學生的思維能力, 老師在設計課程中要有較清晰的計畫 : 如教學序列、學生學習心理、史料運用方式、史料與其他教學環節 (如治亂興衰) 配合等。 而在高級程度考試中, 歷史資料題往往涉及文字資料上, 學生在學習中經常出現以下的困難 : 文言理解能力不足, 難以明暸歷史資料的表層意思 只能理解文字資料的內容, 未能聯繫有關歷史知識 只能理解局部文字, 未能找出多段資料之間的關係 只能理解局部的歷史現象, 未能運用已知的歷史知識, 建構一個完整的歷史面貌 有見及此, 老師在設計教學計畫時, 可以考慮學生出現上述問題, 而編排不同的訓練步驟、訓練序列、設題策略等等。 就訓練步驟來說, 學生對歷史資料的理解能力是訓練重點。所謂理解史料能力, 是說如何將已學的歷史知識在腦中提取, 並經過處理, 然後建立一個歷史面貌。通常在這個過程中, 要經過選取、建構、綜合四個步驟, 而關心的重點莫過於時代的特點、人物的背景身分、同時代發生的事件、前期事件的影響等。所以, 如果能將一些閱讀策略配合歷史科的特點來訓練學生的理事解能力, 可能有事半功倍之效。2 2 劉偉華。(1999)。〈歷史資料題的閱讀策略〉載於《中六中國歷史科教學專輯》。(香港:教育署課程發展處。)頁一三八至一三九。 當資料初步掌握後, 下一步便要掌握分析資料及答題的技巧了。以下就是一些可參考的步驟和技巧。 審題 – 建立答案架構 閱讀資料 – 分析及組織過程 作答技巧 – 引言、扼述資料重點、評論技巧、結論 審題 (建立答案架構) : 回答歷史資料題, 第一步驟便是審題, 確定考核重點, 初步訂立答案架構。 「不認真審題, 不諳題義, 往往答非所問」或「只就資料翻譯成篇」或「純以一己認識作答」等均是考生常犯的錯誤, 主要是未能小心審題所致。3 3 陳淑雯、區建群。(1999)。《中國歷史資料題》。(香港:敦煌出版社。)頁六。 同學若能夠掌握題目結構, 實有助掌握考核重點。下文擬就九四至九九年歷屆試題作一分束, 大致可歸納三大類型, 現以表列分述如下 : 題目 類型 題幹常用 字詞 題目要求 考核能力 答案組織架構 (段落) 歷屆試 題年分 逐段 評論 分別說明/ 述三種說法之得失/說明各則言論要旨 扼述每段資料的重點, 將資料結合時代背景分析,或評論論點是否恰當 字義的理解能力 將資料結合歷史背景分析的能力 評論及援引史事說明的能力 引言 述甲、乙、丙的觀點 結合背景, 將三段資料排序 評論 結語 1996 1997 1998 資料 互證 試本甲、乙之言來評論丙之論點 以其中一段資料的論點為討論核心, 然後援引另外兩則資料討論 字義的理解能力 將將不同資料比較, 找出觀點異同的能力 評論及援引史事說明的能力 引言 丙論點 據其他資料討論資料丙第一個觀點 據其他資料討論資料丙第二個觀點 結語 1995 綜合 評論 綜合下列資料評析利弊 按資料所討論的歷史問題, 如原因、影響、利弊等, 綜合各資料的論點討論 字義的理解能力 歸納能力(找出不同資料共通地方) 評論及援引史事說明的能力 引言 利處與評論 弊處及評論 結語 1994 1999 而同學亦宜注意以下數點常犯的錯誤, 如未能