教科版小学科学六下“宇宙”单元《日食和月食》教学设计.doc

--- ---- 教科版小学科学六下“宇宙”单元《日食和月食》教学设计 【作者信息】 姓名：陈志强 所属省市：浙江省丽水市 单位：缙云县紫薇小学 邮编：321400 电话 电子邮箱 【科学教育理论指导】 设计理念： 1.追求简约的课堂形态； 2.关注儿童已有的知识、经验； 3.重视引导学生进行长时探究； 4.重视活动后的交流研讨。 【地球与宇宙领域教学内容与教学方法梳理】 1.教学内容： 《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，教材在本课之前编排了《地球的卫星-月球》、《月相变化》、《我们来造环形山》三课，通过对这三课的学习学生对月球已经有了较为深入的了解，知道了月球的基本概况，如：是地球的卫星、比地球小、不发光、绕着地球公转等等。这为本课的学习奠定了必要的知识基础。本课的教材编排分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。同时，这也有助于学生认识太阳系的组成和运行状态，以及更好地在本单元中建立起有关宇宙系统的模型；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。 2.教学方法： 由于日食和月食两种现象在成因上具有一定的相似性，为了保证学生有充足的时间和空间进行较为深入的研究活动。因此，在本课教学中，我对教材进行了一定的处理，即只解决“日食”成因的研究，而把“月食”的探究作为延伸活动，期望达到“一英寸宽，一英里深”的效果。而事实上，如果当学生弄清了日食的成因后，月食的成因也已经是“水到渠成”了。 而关于日食，虽然部分学生曾现场或通过电视直播观察过09年的日全食，但还有许多学生并没有这样的经历。加上这样的内容对于学生来说过于宏观，过于遥远，教师在上课时又无法组织学生进行实际的观察。因此，本课中，我按照从“原型-模型-原型”的思路，让学生较为真实地经历了一个比较接近人类认识、探索日食现象的科学探究过程，重演了一次前人在认识日食现象中，通过观察获取的信息进行思维加工，产生想法、问题，再去研究，最后形成自己认识的这样一个过程。即依据“原型分析——推测成因——建立模型——模拟实验——推及原型”的步骤构建模拟实验教学，引导学生从了解自然现象入手，通过梳理对“原型”的已有认识、推测引起“原型”外在现象的原因、建构与“原型”相对应的“模型”、设计模拟实验的基本过程、观察实验现象、分析实验现象并推论到“原型”，最终形成自己对于“原型”的认识。 本课设计强调从学生已有经验出发，以学为本，把更多的探究时间和空间还给学生，通过模拟情境，把抽象的研究以形象、直观的方式来进行探究教学，让学生通过实验模拟、观察记录和交流研讨来获得关于“日食”现象更加深刻的认识。 【学情分析】 1.认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过09年的日全食、11年的月全食。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，并且已经学习了“光和影”的相关基础知识。当然，如果没有了前面三课的学习，教师则需要对学生关于月球的概况和月球公转方向是自西向东的等，或作必要的铺垫准备，或降低要求。 2.存在不足：本次施教对象是六年级的学生，对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释却不会很完整和严密。学生对宇宙方面的模拟实验，会存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法、实验现象与实际的联系推理等。 【教学目标】 1.科学概念 知道日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。当月球运行到太阳和地球中间，地球上的人看见太阳被遮住一部分或全部遮住的现象就是日食。 2.过程与方法 通过分析推理、模拟实验等方法研究日食的成因，以及研究、发现日食过程中的更多信息。并能根据实验发现，用模型或图示解释各类日食的成因。 3.情感态度与价值观 能够有依据地进行推理与联想，大胆表达对日食现象的更多看法。进而产生继续研究关于日食和月食更多现象的兴趣。 【教学重难点】 重点：运用模拟实验的方法模拟月球的公转运动，观察、研究、发现日食的成因。 难点：基于模拟实验中日食的现象，推测月球的运动轨迹，理解月球的运行轨道对日食的影响。 【教学准备】 1.全班同学4~6个分为一组，并以小组为单位围成圆形，教室中间空出。 2.为每2个学生准备：1个小塑料球