56论初中化学复习之策略.doc

--- ---- 56论初中化学复习之策略 邵传俊 一、教师从高处往低处走 （一）手中有课标,备课有分寸,课上有感觉 课程标准是进行教学活动和评价依据。哪些知识作为一般性常识？哪些知识作为基本了解？哪些知识属于应用掌握的，《课标》里写得很清楚。认真研究课标，将课标要求分解到每一节课，保障复习有的放矢，提高预设的针对性。我们的备课程序：主备人初背——主备人说课标，说学案——备课组讨论，根据课标提出修改意见——主备人修改，初步确定学案——主备人出课，备课组磨课——主备人根据磨课再次修改学案，学案定稿。经过六轮次磨合，我们的学案质量得到了保障，是我们复习的第一手资料。 （二）精细化复习—规划节计划 众所周知，这学期时间格外紧，任务重，为保质保量地完成复习，将备课周计划改进成了“节”计划。节计划对应课标的五个一级主题：物质构成的奥秘、物质的化学变化、身边的化学物质、化学与社会发展、科学与探究的构成要素来制定，并将二级主题详细落实到每节课，一节一个小专题，相邻的专题组成一个大专题，这是我们节计划的一部分。 此外，我们在制定节计划时，还注意依据不同主题的特点调用不同的复习策略与之匹配，比如我们强调运用 。像“化学变化”这一核心概念，依据对课标的领悟，我们从五个角度来演绎： A认识化学变化的基本特征，初步了解化学反应的本质——从微观粒子、宏观物质的角度并行阐述化学变化的基本特征； B知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性——从能量的角度认识化学反应； C知道催化剂对化学反应的重要作用，——燃烧与生锈、催化剂都是通过控制反应条件控制化学反应，从反应条件这个角度认识化学反应； D从分类的角度认识化学变化：包括四大基本反应类型及得氧失氧角度的氧化还原反应。 E初步形成“在一定条件下物质可以转化”的观点——从变化规律的角度认识化学反应。具体有质量守恒定律；复分解反应的实质（包括溶液中金属氧化物、酸、碱、盐之间的反应规律）；金属活动性顺序（包括金属与酸、金属与盐溶液反应的置换反应规律）； 我们在制定节复习计划时，首先是用一课时梳理其中容量相对小的几个角度：宏观物质、微观粒子、能量、分类；第二课时专攻条件角度：燃烧、生锈、催化；从第三课时开始进入对比较复杂的反应规律的逐一解读：作为规范化学变化的最大规律——质量守恒定律单独一节，部分物质的反应规律——复分解反应和金属活动性顺序合并为一节。这样四课时完成了对“化学变化”这一核心概念的多角度建模。 （三）教师跳进题海，学生跳出题海 为减轻学生负担，避免题海战术，我们的主备教师会将搜集到的全国各地市的中考题全部筛完，再精选习题。习题选择的原则：突出重点，攻破难点，挂靠热点。具体运行方式有三种：独特原题要典型，相似部分习题要整合，此外，一些涉及社会热点和科技前沿的信息适合现阶段学生的认知水平的，要用来命制原创新题。 二、学生从低处往高处走 （一）分层教学 1.学案的分层：复习课往往出现优等生的能力提高不大，中等生的基础知识依然没掌握好，也就是老师们常说的：“不会的还是不会”，为解决这类问题，我们的学案设计切实本着以生为本的原则，实行分层教学。为此，我们的学案设计有超前检测——诊断问题；之后用知识梳理来矫正、弥补，然后再进行必做测试；选做测试；必做作业；选做作业。在保证中等生能消化了的情况下，让优生要吃饱。必做测试注重基础；选作选作注重能力；必做作业注重知识梳理；选做作业注重优生培养。 2.知识结构分层梳理，中等生注重注知识点的梳理，教材中每个知识点找准找全，不遗漏任何知识点，将知识点前后联系,感悟知识的形成过程，进一步提高辩析和应用能力。优等生让学生从知识点、知识树两方面梳理。如对溶液的分层梳理，学生先是绘制自然界中的水；溶液组成、形成、性质、计算；饱和溶液、溶解度、溶解度计算三颗小知识树——然后综合绘制成水与常见的溶液这颗大知识树——将来再与我们周围的空气；金属与金属矿物；生活中的常见的化合物综合绘制成身边的化学物质这颗更大知识树，最后我们优生手中的知识树就是一级主题的五颗大树。 （二）回归课本，变式复习，重温中提升课本的价值 复习课与新授课不同，不能是新授课的平行重复，不能穿新鞋走老路，复习课与新授课相比应有哪些不同？同样一个知识点应该提升到什么程度？这些问题是我们设计复习课时重点考虑的。 如我们在新授课讲一氧化碳还原氧化铁这个实验时，更多关注的是实验现象，实验结论等，而在复习时，我们就要转换角度，引领学生重新审视该实验，再现知识的同时，更要提升到方法层次。这样我们就实现从新教材的知识定位——到复习课的方法定位、观念定位、再提升到化学价值观的定位。即便是纯粹站在中考的角度，我们认为这样的处理也是非常有必要的。 我们教师都非常清楚，物