北师大版小学数学五年级下册《数学与购物》.doc

--- ---- 北师大版小学数学五年级下册《数学与购物》 《估计费用》教学设计 永康市溪岸小学 朱孜筠 【教材简析】 教材创设了一家人去超市购物的情境，提供了所购物品的价格表，提出“估计花了多少钱”这个经常遇到的问题，要求学生根据提供的信息解决问题。其实质，让学生结合具体情境综合应用所学的知识，探索估算的方法，培养学生的估算意识。其目的有：一是对常见的估算方法进行总结；二是让学生根据解决问题的需要选择合理的估算方法。 【设计理念】 1.从生活情境中产生出数学问题，体现数学与生活的密切联系和数学的实用价值。 2.通过探索交流、比较分析估算策略的思路和适用性自主活动过程，把学习主动权交给学生，培养学生思维的灵活性和语言的表达能力。 3.学生亲历知识的获取过程，让学生充分展示自己，大胆质疑，相互完善，在民主和谐的氛围中学习使不同的学生在数学上得到不同的发展。 【教学目标】 1.在解决实际问题中了解并选择合理的估算策略，发展估算意识。 2.体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。 3.在解决实际问题中获得积极的情感体验。 【教学重、难点】常见估算方法的梳理及估算方法的灵活选择。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 课前谈话： 同学们，你们是实验小学几几班的学生？五（1）班的同学们大家好，很高兴今天能和大家一起来学习。那我先自我介绍一下，我来自永康市溪岸小学，我姓朱，大家可以叫我（朱老师）。那我们开始上课。 一、开门见山，导入新课 1、揭题：今天我们继续来学习估算（板书：估计费用） 2、有关估算，我们以前已经学习过，那么这节课你还想知道估算的哪些知识？（学生说，教师板书） 你们真善于思考，一下就提出了这么多问题。 3、出示学习目标： 好，请看学习目标，今天我们就带着这两个目标和你们的问题走进课堂，看看课结束的时候，你们是不是对这些问题有了一些了解，达到目标。好吗？ 二、探索交流，梳理策略 1、创设情境： 请同学们看，淘气一家人去超市购物，下面是这次购物的账单。她提了一个问题：我带了100元钱够吗？ 2、我的问题是： 在下列哪种情况下使用估算比精确计算更有意义？ （1）当淘气想确认100元钱是不是够用时。 （2）当销售员将每种物品的价钱输入收银机时。 （3）当淘气被告知应付多少钱时。 师：一共有3种情况，请你用手势表示好不好？ （有的同学还在犹豫，没关系，把手放下。） 你为什么认为在第一种情况下使用估算更有意义？ 小结1：对不对，第一种情况你估一估大约是多少就可以了。第2、3种情况都要精确计算。你花了110元钱，他能说：哎大约200元吧，你能给他吗？ 小结2：嗯，我们都有这样的经验，那有的时候估一估比精确计算更有意义。可有的时候需要准确地计算出结果，是这样吧！ 3、学生自学 师：接下来我们继续看！你能估出淘气一家共花了多少钱吗？ 你能用自己的经验和方法先估估看吗？自己先学，好不好？拿出导学册，根据导学提纲，完成导学问题。 有没有人愿意把你的估法写到黑板上？别忘了思考第2个导学问题。 4、交流反馈 第一种方法：你是怎么想的？他把个位上的数都去掉不看了。他把这些数都往哪儿看了？ 都往小看去掉尾巴，这种方法，给它取个名字（去尾法） 那都往小看了，这个结果肯定是（最少，教师板书） 第二种方法：你又是怎么估的？ 可不可以，他把这些数都往（大的估了）。他不管个位上是几，都向十位进一，这种估法，起个名字（进一法）。那都往大的看了，这个结果肯定是（最多） 第三种方法：我们来看看还有什么方法？他用了一个什么方法？（四舍五入法）。他挺好的，用了四舍五入的方法。 第四种方法：这还有一种，谁的？说说吧！ 可以吗？你的数感真强，能凑整的，凑成整十，怎么样，也是好方法，什么名字？（凑十法） 第五种方法：看这个，可以吗？和哪个方法比较接近？什么名字？（凑五法） 其他方法：一起看看这种方法，他用了四舍五入和进一法，可以吗？有的时候也可以综合几种方法用，是不是？ 小结：同学们，不管怎么样，你们都通过自己的努力估计出了淘气一家大约花了多少钱，估出了大约是比40多，100元、70元、85元……还得出了这么多好方法：有的往小估——去尾法，有的往大估——进一法，有的又往大又往小——四舍五入法，还有的进行凑十或凑五。 5、估算策略选择 （1）在你们自学时，淘气精确地算出了结果，这两个答案哪个有可能是正 确的？哪一个一看，你就发现了问题？ 师：69元是对的，为什么？ 预设1：你说得好经典，我们用进一法往大的估时，它最多是100元，结果不可能超过100元，你看看，他用这样的思路去思考问题，满好的。你们的判断非常好，正确结论是69元。 预设2：（准确值在40——1