小学语文多媒体教学中.doc

PAGE 小学语文多媒体教学中 存在的问题及对策 句容市葛村中心小学 周阳志 摘要：随着多媒体越来越多地进入语文课堂，在小学语文教学中，存在着多媒体使用只求数量不求质量，只顾形式不求实效等弊端。本文将简要分析多媒体教学手段在语文教学中存在的问题，并提出相应的优化对策，使之跟传统教学有机融合，更好地为语文教学服务。 关键词：多媒体 传统媒体 优化 对策 前言 多媒体技术是指通过计算机操作系统的处理，实现文字、数据、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，获得声、像、文并茂的教学效果。多媒体作为语文教学中一种全新的教学手段，它融合文字、图形、图像、声音四位一体，通过图文并茂的画面，配上动听的背景音乐或标准的朗读，创造了一个生动有趣的教学环境。在这种轻松愉快的学习环境中，学生接受多种感官的刺激，激发了学习的兴趣，从而使学生愿意学习、乐于学习语文。然而任何一种事物都有其局限性，当多媒体昂然走进小学语文课堂时，它所带来的不只是益处，在多媒体应用于小学语文课堂教学的实践中，经过冷静地思考和分析,我们会发现多媒体的应用在有些课堂已经进入某些误区。 一、 教学思想陈旧，把计算机当成机械灌输知识的新式工具 多媒体其中一个优点就是能够呈现大量的信息，但是事物总是两面性的。笔者针对多媒体在小学语文课堂中的应用做了相关调查，分别在三所小学选择了十位语文教师，统计了他们在十节语文课中所使用的多媒体课件的相关数据。 表一 调查统计结果 学校名称 平均每节课多媒体课件页数 文字在课件中所占的比例 与课文相关知识所占比例 课外延伸知识所占比例 葛村中心小学 25 78% 97% 3% 句容市三小 27 70% 81% 20% 句容市实验小学 23 65% 85% 15% 通过调查笔者发现，许多语文教师认为只要运用电脑上课就是多媒体教学，在实际教学过程中80%的教学内容是通过计算机来展示的，在统计结果中可以看出，教师在多媒体课件中平均用将近73%的篇幅来展示文字，多数语文教师认为这样可以充分展示自己要传递给学生的信息，在一节课中把和课文有关的资料内容全部罗列出来，通过计算机一一展示。而在课件所展示的所有教学内容中，课文内容平均占87.67%，而在有些农村地区的学校，课文内容几乎占到97%，甚至100%。而一节语文课的实践有限，教师要想在课上完成，就要不停的快速的展示，没有时间一一讲解，仅仅把信息传输给学生，而学生被大量的信息包围，还来不及理解当前信息，就进入了下一个环节。整堂课中教师学生都以计算机为中心，计算机成了教师灌输知识的工具，多媒体教学成了新型的“填鸭式”教学。教师成了计算机的操作者，学生成了计算机的“看客”，这样的一节课下来，学生不仅疲惫，而且所获不佳。 笔者认为这种情况的出现，主要是因为教师教育观念陈旧，片面追求教学手段的多媒体化，把计算机当成他们向学生灌输知识的工具，忽视了学生的主体地位，忽视了教师与学生的交流以及学生学习信息的反馈。 特别是对于小学语文课堂教学，这点尤为重要。我们使用多媒体不是为了能大量的展示教学内容，那些内容在教科书上都是可以找到的。语文是一门讲究形象思维的学科，需要借助于媒体来创设情境激发学生兴趣，强化教学内容的重点、难点，充分发掘和展示文学作品的内在美，以达到更好的教学效果。比如，在新课开始前，可以使用多媒体课件创设教学情境，引导学生投入到课文的情景中去，激发学生的阅读兴趣。教师不要轻易呈现多媒体课件，应该留给学生足够的思考想象的空间，抓住适宜的时机，使多媒体课件的呈现能够取得最佳的教学效果。 在小学语文课堂教学中，教师要搞清楚哪些内容应该教师讲解的、哪些内容应该教师板书的、哪些内容应该学生思考的、哪些内容应该学生提问的，决不能用多媒体技术代替。教师不一定要将所有的内容都放到课件中展示出来，在课堂教学中，还是应该根据本节课教学内容的重点、难点，在需要使用多媒体课件时适时的使用，需要用的时候拿出来用；应该教师板书的，教师要认真的书写在黑板上；应该启发学生思考的，不要把答案固定在课件上；应该学生自己去发现和探究的问题，不要直接放在课件上；不要从头至尾一概都用多媒体课件。 二、 以视听呈现代替想象、朗读，忽视学生的思维 随着多媒体小跑步进入语文课堂，学生诵读的机会越来越少，甚至逐渐消失。笔者在三所小学分别听了十节语文课，其中有十一节课的内容是古诗词。令笔者惊讶的是，几乎只有在古诗词课上才会有读书声，还有十九节课中只有三节课上教师让学生朗读了课文，有十二节课上教师只是用多媒体播放课文录音。 笔者在句容市实验小学二年级（3）班听了一节示范课——《音乐之都——维也纳》，在新课开始时，教师为了创设情境吸引学生的注意力，运用音乐导入和画面的欣赏相结合来整体呈现维也纳美丽的风光。由此引入了对课文内容的学习，在这