基于实时反馈技术的智慧课堂及案例研究.pdfVIP

2016 年第9 期 福建中学数学 37 法的提炼，突出微课 “精”、“透”的特点． 活动中，需要制作者从使用者的角度来设计微课， 为了提高微课的教学效果，降低学生使用微课 又需要从专业的技术人员的角度挑剔每一个细节， 的难度，制作者放慢了旁白的语速，做到顿挫有 还要保持对新鲜事物的求知欲和探索欲． 致．在需要学生暂停视频、独立思考的地方停顿了 4 结束语 几秒或者提醒学生点击暂停．在后期制作中制作者 通过查阅文献和多次实践，这次微课制作既具 也对音频进行了降噪和混音处理，让音频更加悦耳． 备了扎实的理论基础，又要考虑到教学内容的选择 3.4 教学设计的评价与反思 和特点，还兼顾了微课的实用性，让微课真正地服 尽管这节微课还没有大面积投放给学生使用， 务于学生．在未来的研究中还可以形成系统的教学 但是通过访谈几位一线教师、微课专家和学生，可 模型，力图做成一个系列的简短但不简单的微课． 以发现，他们都对这节微课给予了知识上、技术上 参考文献 的好评，也从不同角度提出了一些意见．例如，来 [1]李宏贞．以 “学”为导向的微课设计框架—— 以高中数学 “三角函数” 自一线教学的老师F 认为任意角的三角函数的本质 的微课设计为例[J] ．中学数学教学参考，2015 ：163-167 是一种函数．他建议制作者从函数的角度出发，从 [2]彭红亮．基于个性化辅导的高中数学微课设计—— 以《正棱锥的侧面 积》为例[J] ．教育信息技术，2015 ：20-22 定义域等方面加深对三角函数的认识和理解．微课 [3]李雷, 肖海英．“问题导学”模式下实施高中数学微课教学的反思[J] ．新 专家S 建议讲解的录制要有对象感，要当做有30 个 教育，2016 ：17-18 [4]高国圣．PBL 模式下的高中数学微课教学研究—— 以 “不等式与数列 学生在听课．一些学生普遍建议在课件中使用一些 求和教学”为例[J] ．中学数学，2016 ：4-5 动图，让微课更充满趣味性． [5]张一春．微课建设研究与思考[J] ．中国教育网络，2013 ：28-31 在制作微课时，要求制作者既要具备优秀数学 [6]鲍建生．数学学习的心理基础与过程[M] ．上海：上海教育出版社，2009 ： 182-183 教师的数学素养和教学能力，又要求制作者将信息 技术与数学教学有机地结合起来．在微课类的设计 基于实时反馈技术的智慧课堂及案例研究 王成雯 李 峰 福建省福州市铜盘中学（350003） 1 智慧课堂的定义 确率，为教师实施分层教学提供重要的参考资料． 目前对智慧课堂的定义总体上有两类：一类是 2 智慧课堂的流程 从 “智慧”的语义学上定义，与 “智慧课堂”对立 在教学实践运用中，智慧课堂的教学流程为 的是“知识课堂”；另一类是从信息化视角定义的．本 “3+10”模式，即由3 个阶段和10 个环节组成．这 文的定义是基于后者．基于实时反馈技术的智慧课 些阶段和环节包括了教师 “教”和学生 “学